В первой строке записывается одно слово — существительное, отражающее основную суть темы; у нас это слово ТРУД.

Во второй – два прилагательных, которые выражают основную мысль;

В третьей – три глагола, которые обозначают действия внутри темы;

В четвертой –фраза, несущая определенный смысл по теме;

В пятой – существительное, которое служит заключением (ассоциация с первым словом).

Мы с вами создали Синквейн – это один из методических приемов. Он помогает сконцентрироваться на главном, выделить существенные мысли о том или ином понятии.

Сегодня государство делает ставку на человека труда. Целью стоит формирование личности, готовой к труду. На слайде представлен образ современного человека.

Это в полной мере может быть отнесено и к системе дошкольного образования.

Какое-то время в обществе спорными были такие моменты:

• должен ли ребенок старшего возраста заправлять постель в детском саду, если это обязанность помощника воспитателя.
• должны ли дети дежурить, убирая посуду со стола. Не нарушаются ли при этом правила гигиены.

Попробуем разобраться…

Для того чтобы сформировать у ребёнка положительное отношение к труду, важно, чтобы он встал на позицию созидателя, получил удовольствие и гордость от результата своего труда.

Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ребенка: (они представлены на слайде).

отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его результатам; коллективизм; проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

 

Чтобы ребенок достиг нужного результата в трудовом обучении, у него сформировалась социальная компетентность, используются три основные группы задач:

- Первая группа задач направлена на ознакомление с трудом взрослых как эталоном деятельности, которую должен освоить ребёнок; воспитание интереса и положительного отношения к труду взрослых.

- Вторая группа задач направлена на формирование самой трудовой деятельности от отдельных микро и целостных трудовых процессов до простейших видов труда. От решения этой группы задач зависит включение ребёнка в труд, его умение принять участие в коллективной трудовой деятельности, достичь общего результата труда.

- Третья группа задач направлена на воспитание личности ребенка в процессе индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей, трудолюбия, самостоятельности, настойчивости, ответственности, дружеских взаимоотношений со сверстниками в труде.

Все названные задачи решаются в единстве, в соответствии с возрастом воспитанников.

Различают четыре основных вида детского труда: (они представлены на экране)

• самообслуживание,
• хозяйственно-бытовой труд,
• труд в природе,
• ручной труд.

 

Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.

Также на слайде представлены формы организации труда

Коллективный труд, по способу организации делится на труд рядом, общий труд, совместный труд.

Труд рядом - обычно организуется в младшей группе (средняя, старшая и подготовительная к школе группы при новых усвоениях навыков), по 3- 4 ребёнка, каждый выполняет одинаковую работу (убрать кубики).

Общий труд - объединяет 8- 10 человек, начинается со средней группы, в нём нет разделения труда, детей объединяет общая цель и обобщение результатов труда.

Совместный труд (пооперационный) - присутствует в подготовительной группе, объединяет до 15 человек, особенность такого объединения - наличие в нём ряда последовательных этапов, дети оказываются в зависимости друг от друга, работа, выполненная одним ребенком, передается другому. Каждый выполняет свою операцию.

ФОП раскрывает задачи в сфере трудового воспитания (четко пописаны с 3 лет) и раскрывает содержание образовательной деятельности

Возраст	Задачи	Содержание образовательной деятельности
От 3 до 4лет	В сфере трудового воспитания: - развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и пр.) и трудовые навыки; - воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; - приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.	Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.). Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию. Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Сл 10 От 4 лет до 5 лет	- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; - воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; - вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; -развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье	Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т. п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный/ломкий материал, промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый материал и т. п.). Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т. п.). В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
Сл 11 От 5 лет до 6 лет.	- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; -воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; -развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; -знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.	Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей. Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
Сл 12. От 6 лет до 7 лет	-развивать ценностное отношение к труду взрослых; - формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; - формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов; - развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; -поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; - воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи	Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.

Большое внимание в образовательных программах всегда уделялось труду в природе. Этот вид трудовой деятельности формировал у детей разнообразные личностные качества, вырабатывал трудовые навыки, необходимые в дальнейшей жизни.

Требования СанПиН сокращают возможности включения детей в разнообразный труд в природе. Поэтому особенно важно в организацию этого труда включать родителей. Это могут быть проекты, фото, видеорепортажи о том, как дети помогают маме, заботятся о питомце, участвуют в создании уютной атмосферы дома.

Труд в природе упоминается, но косвенно.

Профессии и орудия труда упоминаются в разделе познавательного развития п.19.4.2

19.5.2 углубляет представления о том, как человек ухаживает за комнатными растениями и домашними животными

19.6.2 создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными

Но нас не пугают преграды. Нам есть, где развернуться. Наш проект «Солнышко в ладошке»

ПАУЗА

Продай коляску зимой и самосвал летом (Готовь сани летом, а телегу зимой)

Над стоячим песком вино не вытекает (Под лежачий камень вода не течет)

Весела ночь под утро, ведь отдыхать некому (Скучен день до вечера, коли делать нечего)

Безделье любителя запугивает (Дело мастера боится)

Безделью часы — унынию год (Делу время — потехе час)

Великое безделье хуже крошечного бизнеса (Маленькое дело лучше большого безделья)

П 29. Федеральная рабочая программа воспитания

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

29. 2.2.6

Трудовое направление воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

 

 

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)

Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

 

п.15.4 ФОП– к концу дошкольного возраста ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели…

Планирование — это умение предвидеть предстоящую работу.

Труд прекрасно помогает формировать эту способность

По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать.

Следует отметить, что без обучения у детей долго не складываются умения планировать работу, сохраняется примитивное манипулирование предметами для труда.

При отсутствии навыков планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, что приводит к бесцельной трате энергии, вызывает чувство неудовлетворенности полученным результатом. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагаются вопросы: «подумай, как ты будешь это делать? С чего начнешь работу? Какие инструменты тебе будут нужны? Сколько и какие материалы тебе понадобятся?»

 

Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным образом выстроенная, пополняемая развивающая предметно-пространственная среда.

Уголок дежурства по столовой:

• - фартучки, косынки, пилотки.
• - стенд для фотографий или картинок детей;
• - стенд для оценки дежурств детей (старший возраст).

 

Уголок дежурств по уголку природы:

• • - стенд для картинок или фотографий;
  • - фартуки клеенчатые, тканевые,
  • - палочки-рыхлители,
  • - пульверизаторы мелкие и крупные;
  • - тряпочки для протирания крупных листьев;
  • - большая клеенка на стол для работы с цветами;
  • - перчатки тканевые на 2 младшую группу для протирания растений;

лейки на 2-3 ребенка;

• - модели: в старшей и подготовительной группе каждого комнатного растения; последовательности ухода за растением, особенности ухода за светолюбивыми, влаголюбивыми, теневыносливыми растениями; модель посадки огорода на окне;
• - дневники наблюдений на каждого ребенка в старшей и подготовительной группе; на группу в средней и 2 младшей;
• - модель последовательности перевалки и пересадки растения;
• -модель черенкования растения.

 

Уголок хозяйственно-бытового труда:

• - фартуки на подгруппу детей тканевые и клеенчатые;
• - клеенка большая на стол;
• - тазик для протирания пыли и мытья игрушек;
• - тряпочки для протирания пыли на подгруппу;
• - веревка и прицепки для развешивания кукольного белья;
• - модель последовательности стирки белья;
• модель последовательности работы в группе (хозяйственно-бытовой труд);
• - модель трудового процесса: 5 этапов: планирование (что), последовательность (с чего начинаем и чем заканчиваем), способы (как), методы и средства (чем), результат (что получится).

 

 

 

 

Уголок дежурств по занятиям (старшая и подготовительная группа):

• - стенд с фотографиями или картинками детей,
• - модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
• - модель или алгоритм последовательности подготовки столов к разным видам занятий,
• - модели на дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов для занятий (эмблемы материала по экологии, изодеятельности, математике, грамоте и т.д.),
• - алгоритм действий дежурного по уборке материалов после занятия по лепке, рисованию, математике.

 

Уголок ручного труда (старший дошкольный возраст):

• · подборка сухих листьев и веток для изготовления;
• · набор для рукоделия (для девочек),
• · набор для столярных и плотницких работ (для мальчиков),
• · наборы бумаги, картона, бросового материала для изготовления игрушек.

 

Для формирования навыков трудовой деятельности сегодня необходимо использовать современные педагогические технологии, позволяющие оптимизировать процесс обучения детей трудовым навыкам и умениям. В качестве таких технологий можно применять технологии развивающего обучения.

• модели последовательности выполнения трудовых действий (умывания, закаливания, дежурства, одевания на прогулку). Они могут быть вначале работы цветными, более узнаваемыми, а затем – все более схематичными.
• Схемы и алгоритмы трудовых действий на огороде, на участке (схема подготовки земли к перекопке, схема последовательности посадочных работ, схема ухода за огородными растениями) (на каждую грядку с растением – своя схема).
• модель трудового процесса (цель, оборудование, действия, результат).
• Пооперационные карты организации различных видов труда (изготовление поделок из бросового, природного и подручного материала, генеральная уборка в личных шкафчиках и т.д.).
• Модели по организации хозяйственно-бытового труда (последовательность мытья игрушек, стирки белья для кукол, мытья кубиков).
• Карточки по технике безопасности при выполнении трудовой деятельности

Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями, которых с каждым годом становится все больше.

В нашем учреждении продолжается реализация проекта «Есть профессии на свете….» (фото)

Попробуйте их угадать..

«полицейский».

врач-рентгенолог.

медсестра стоматологического кабинета.

Моряк.

Актёр. врач-педиатр.

фельдшер на скорой помощи.

инспектора ДПС.

Журналист.

банковский работник.

кондитер

Вывод

Дошкольное воспитание - первая ступень в системе образования РФ. Именно в дошкольном учреждении мы закладываем истоки тех возможностей, которые в конечном итоге сформируют современного человека, отвечающего требованиям времени. Все в наших руках.

 

 

В жизни главное правильно расставить приоритеты.

«Жизненные приоритеты»

Представьте себе, что, вы находитесь в своей квартире и вдруг ОДНОВРЕМЕННО:
— зазвонил телефон!
— разрыдался ребенок!
— прорвало кран, и вода вот-вот побежит по полу!
— начался грязный дождь, а на балконе сушится ваше белье!
— зазвенел звонок входной двери!

Опишите ваши действия последовательно.
Посмотрим на результаты?)
Каждому из действий соответствует определенный приоритет в жизни. То, что вы сделали в первую очередь — главное в вашей жизни.
Телефон — работа.
Ребенок — семья.
Вода — деньги.
Белье — отношения с противоположным полем.
Дверь — друзья, знакомые.

 

Приложения: