Понимание ребенка. Фиксация динамики детских достижений: педагогические наблюдения, портфолио, карты развития

Автор: Нестерова Елена Геннадьевна

Организация: МБДОУ №24 «Журавушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Искитим

Автор: Дребушевская Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ №24 «Журавушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Искитим

Аннотация. Рассматриваются диагностические методики и методики фиксации динамики детских достижений, их использование в образовательном процессе.

Ключевые слова: индивидуальные карты развития, методики диагностики, портфолио дошкольника, 3-48, 48-72

Понять ребенка – значит увидеть причины его поступков, мотивы, побудившие его действовать определенным образом. Другими словами, понимание – это проникновение во внутренний мир ребенка. Оно осуществляется с помощью чувств и логики. А важнейшая потребность ребенка – быть правильно понятым, принятым и признанным. Он подсознательно надеется, что его поймут в любом его состоянии, в любом его проявлении.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Реализация принципов ФГОС, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка, реализация программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, ориентирует педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает ее построение на диагностической основе. Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, задатки и способности. Они составляют те «внутренние условия», без учета которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.

Каков он, ребенок? Дома один, в детском саду другой, с друзьями третий. Какие его способности и черты главные? Что нужно, а что не стоит развивать? На эти вопросы педагогам МБДОУ № 24 «Журавушка» города Искитима Новосибирской области помогают ответить такие формы фиксации динамики детских достижений, как карты развития детей, методики 3-48 и 48-72 и портфолио дошкольника.

Мы уверены, что каждый ребенок в детском саду щедро наделен самыми разными задатками, что способности есть у каждого, причем они комплексны и не единичны, что все эти дары природы можно и нужно развивать, что неспособность к одному компенсируется способностью к чему-то другому и, наконец, что главное дело воспитателя – заметить все эти богатства и развить их.

Фиксация динамики детских достижений направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;

• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

• личностных особенностей ребенка;

• поведенческих проявлений ребенка;

• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

 

Карты развития, портфолио дошкольника и методики 3-48 и 48-72 основываются на наблюдении за проявлениями ребенка в деятельности и общении со сверстниками и взрослыми, а также на свободных беседах с детьми. В качестве дополнительных методов диагностики используются анализ продуктов детской деятельности и образовательные ситуации.

 

Рассмотрим формы фиксации детских достижений подробнее.

 

Методики 3-48 и 48-72 (У. Коглин, Ф. Петерман, У. Петерман)

Это своего рода экспресс-методика, при помощи несложных заданий определяется уровень развития крупной и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, речевого, когнитивного, социального и эмоционального развития дошкольника.

В процессе реализации программ педагогам крайне важно вовремя и безошибочно определить, кому из детей необходима дополнительная поддержка и помощь в случае, если уровень их развития в определенных областях пока не соответствует их возрасту. В то же время не менее важно вовремя выявить и имеющиеся у ребенка таланты и сильные стороны, чтобы направить педагогические усилия на их развитие. Поэтому данная методика используется нами, когда нужно быстро собрать обобщенные данные о развитии ребенка (при приеме нового ребенка в группу, при возникшей проблеме в развитии ребенка, при обращении родителей по поводу каких либо отставаний в развитии и др.)

С организацией и проведением диагностики проблем у педагогов не возникает: все необходимые материалы доступны в детском саду, инструкции и интерпретация результатов понятны. Ориентируясь на возрастные особенности детей, диагностику проводим в форме игры. Соблюдая рекомендации авторов, взаимодействуем с ребенком индивидуально, предлагая другим детям поиграть позже.

Диагностические задания проводим и как специально организованное действие (нарисовать карандашом линию между 2 пограничными), так и в наблюдении за детьми (ходьба по лестнице при перемещении по детскому саду). При необходимости взаимодействовали и с родителями (умение кататься на 3-колесном велосипеде, неговорящий ребенок разговаривает при маме).

Как показывает практика, большинство детей легко справляется с заданиями. Об этом говорят и авторы: 90% детей их выполняют. Указанный возраст является наиболее поздним вариантом нормы овладения данными навыками.

Воспитатели отмечают, что в ходе диагностики выясняются интересные факты: вроде бы ребенок нормально развивается, занимается, его развитие не вызывает опасений. А в ходе диагностики не справляется с каким-либо заданием, и педагог понимает, с чем нужно поработать в ближайшее время.

Возникали и обратные ситуации: вроде ребенок отмалчивается на занятиях, неактивный. А с диагностическими заданиями легко справился – значит, нет проблем в развитии. То есть какие-то моменты в развитии детей в общей массе в условиях группы в повседневной деятельности мы не замечаем. А в ходе диагностики проявляются особенности в развитии ребенка.

Таким образом, данная методика достаточно информативна и удобна в использовании педагогами в диагностических целях.

 

Карты развития детей (автор-составитель Е.Ю. Мишняева).

Карты развития требуют длительного времени для наблюдений и выводов и предоставляют более полную информацию о развитии детей.

В дополнение к картам развития мы разработали таблицы на полугодие с «шагами развития», взятыми из апробационного издания, которые соответствуют возрасту детей. В таких картах отмечаются даты первого и последующих моментов проявления знаний и умений у детей в рамках пяти образовательных областей. В комплекте бланков для фиксирования результатов наблюдения мы указываем момент, когда появление данного признака очевидно.

Чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и только потом приступать к анализу результатов. Два раза в год мы анализируем результаты проведения педагогической диагностики, делаем выводы, фиксируем улучшение или ухудшение развития и выводим рекомендации по планированию индивидуальной и коррекционной работы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка по всем образовательным областям. Также мы отмечаем, как дети включаются в деятельность, относятся к деятельности, состояние внимания и памяти, черты характера. Составляем индивидуальный маршрут развития каждого ребенка, используя карты развития. Мы это делаем совместно со специалистами детского сада: психологом, учителем-логопедом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.

Мы считаем, что любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Для ребенка в первую очередь важно не столько то, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены.

 

Сравнивая методики 3-48 и 48-72 и карты развития детей, можно сделать выводы:

- выявлены расхождения по методикам (например, в методике «48-72» подбирать рифмы к словам необходимо в 60 месяцев, а по индивидуальным картам развития от 67 до 84 месяцев);

- имеются незначительные расхождения результатов по методикам (например, по методике 48-72 у ребенка средний уровень речевого развития, а по картам развития – высокий. В этих случаях необходимо более детально анализировать полученные результаты и работать с отдельными особенностями речи детей)

- информация по картам развития более точна, т.к. предполагает длительное наблюдение за ребенком;

- методика «48-72» не дописана до 84 месяцев, как в индивидуальной карте развития.

Анализируя опыт по внедрению данных методик, мы выяснили, что данные методики

1. 1.Позволяют легко отследить уровень развития ребенка, его индивидуальную траекторию, составить индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.
2. 2.Выявить проблемы в развитии отдельных детей или отдельных направлений развития.
3. 3.Построить индивидуальную работу с ребенком на основе полученных данных.
4. 4.Установить тесное взаимодействие с родителями, в том числе давать рекомендации по воспитанию и обучению детей;
5. 5.Работать в тесной взаимосвязи со специалистами детского сада по вопросам развития ребенка.
6. 6.Используя карты развития, легко написать характеристику ребенка (например, на ТПМПК).

 

Портфолио дошкольника (А. Бостельман, под ред. С.Н. Бондаревой).

Технология портфолио является одной из образовательных технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании. Преимуществом технологии портфолио в ДОУ является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы. Это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса.

Портфолио дошкольника — это первый шаг в открытии малышом своего Я: своих чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий большого мира через призму детского восприятия. В живом общении с близкими ребенок учится по-новому смотреть на мир семьи, детского сада, родного города, страны.

Портфолио дошкольника — это копилка личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это показатель творческих успехов ребенка. Портфолио – папка с разнообразными материалами, характеризующими индивидуальные особенности ребёнка, раскрывающими его способности и подтверждающие приобретение определённых умений.

Самому ребенку и его родителям очень трудно представить и отследить весь путь пребывания в детском саду, сфокусировать свое внимание на положительных моментах жизни, запомнить все удачные, счастливые минуты общения с взрослыми и сверстниками. А ведь это, несомненно, способствует развитию уверенности в себе, повышает социальную компетентность, развивает субъектность и адаптивность в каждом ребенке.

Работа по портфолио дошкольника основана на признании индивидуальной неповторимости ребенка, которая проявляется в его характере, в разнообразии интересов, качестве познавательных процессов. Все эти параметры можно проследить, создавая условия для личностно-делового общения с ним, отдавая предпочтение наблюдению как основному методу изучения личности ребенка.

Портфолио включает в себя 5 разделов: «Обо мне», «Я в детском саду», «Над чем я сейчас работаю», «Чему я хочу научиться: мои цели», «Страницы для тебя».

К заполнению первого раздела «Обо мне» мы привлекаем родителей – общие дела с детьми, увлечения в семье и другое.

Заполнение второго раздела вызывает у детей много впечатлений, так отражает их жизнь в детском саду, наиболее запоминающиеся события.

В третьем разделе «Над чем я сейчас работаю» ярко проявляются индивидуальные особенности: у одних наиболее наполнены страницы про наблюдения в природе и эксперименты, у других – стихи и рассказы, а у третьих - творческие страницы.

Особый интерес и значимость для педагогов представляет раздел 4 «Чему я хочу научиться. Мои цели».

В работе с этим разделом педагоги дают оценку текущего уровня развития ребенка, формулируют компетенции, которые должны быть сформированы у ребенка в течение ближайшего полугодия, определяют проекты, работа над которыми позволит достигнуть намеченных целей.

Но как донести до детей поставленные педагогом цели, сделать их личностно-значимыми? Мы используем технологию «Детский совет», на котором выясняем цели детей. Мастерство воспитателя на этом этапе заключается в том, каким образом он создает мотивацию, проблемные ситуации, как умеет заинтересовать каждого ребенка, как демонстрирует личностно заинтересованное отношение к теме, насколько поддерживает интерес на протяжении определенного времени. В ходе реализации запланированных проектов у каждого ребенка появляется возможность сказать: получилось! И добавить свое очередное достижение в портфолио.

Как найти воспитателям место в режиме дня для работы с портфолио?

1. 1.Один раз в неделю (во вторую половину дня) мы организовываем «Час портфолио» - с каждым ребенком обсуждаются результаты, присоединяются вкладыши с фиксацией данных результатов (фотографии, рисунки, размышления).
2. 2.Два раза в год проводим неделю портфолио - обсуждение и оценка достигнутого в прошедшем полугодии.
3. 3.В конце учебного года планируется презентация портфолио (беседа по портфолио), на которой каждый ребенок поделится своими достижениями с детьми и родителями.

Портфолио дошкольника – это собственность ребенка. Это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями, воспитателями. В ней он рассказывает о своей жизни, выражает свои интересы, желания, мечты.

Для педагогов портфолио - это материалы, фиксирующие различные аспекты развития ребенка – от изменения представлений его о самом себе до результатов развития его творческих способностей. В основе составления портфолио лежат целевые ориентиры в развитии ребенка.

Таким образом, использование представленных диагностических методик помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

 

Список литературы:

1. Коглин У., Петерман Ф., Петерман У. «Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование результатов» /под ред. Бондаревой С.Н.- М.-изд. Национальное образование, 2016 -104 с.
2. Коглин У., Петерман Ф., Петерман У. «Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и протоколирование результатов» /под ред. Бондаревой С.Н.- М.-изд. Национальное образование, 2016 -132 с.
3. 3.Карты развития детей от 0 до 3 лет – М.: изд. «Национальное образование», 2016. – 128 с.
4. 4.Карты развития детей от 3 до 7 лет – М.: изд. «Национальное образование», 2016. – 112 с.
5. Дневник педагогических наблюдений. – М.: изд. «Национальное образование», 2016. – 160 с.
6. Бостельман А. «Применение портфолио в яслях»/под ред. Бондаревой С.Н. – М.: изд. «Национальное образование», 2016. – 104 с.
7. Бостельман А., Финк М. «Применение портфолио в дошкольных организациях 3-6 лет»/под ред. Свирской Л.В. – М.: изд. «Национальное образование», 2015. – 124 с.

 

 

Опубликовано: 24.11.2024