Использование сюжетных логико-математических игр для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

Автор: Сапрыкина Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №44»

Населенный пункт: г. Воронеж

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д. Математика даёт огромные возможности для развития мышления, интеллектуальных способностей детей. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Формирование творческой, умеющей логически мыслить личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются впервые годы жизни ребёнка, это фундамент будущих знаний и успехов человека. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения. Это обусловлено тем, что у детей раннего и дошкольного возраста совершенствуется работа всех анализаторов, осуществляется формирование и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и движениями рук.

Всё обучение должно осуществляться в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре. Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются планирование, умение анализировать результаты, совершенствуется воображение, символическая функция сознания, формируется внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравиться сам процесс игры.

Обучающая задача, поставленная в игровой форме, более понятна и доступна для ребёнка дошкольного возраста. В ситуации развивающей игры возникает внутренняя необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Развивающие, лого-математические игры делают учение интересным занятием для малыша, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам, а использование сюжетных лого-математических игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.

Игра стимулирует проявление творческих способностей ребёнка, создаёт условия для его личного развития. Если у дошкольника не развиты творческие способности в дошкольном детстве, то восполнить подобный недостаток, потом окажется делом трудным, а подчас и невыполнимым.

Перед собой, я поставила следующие задачи:

1.Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

2. Формирование у детей мыслительных операций:

- анализа – синтеза;

- сравнения;

- классификации;

-упорядоченности действий;

-ориентировке в пространстве.

3. Развитие у детей:

- речи (умение рассуждать, доказывать);

- произвольности внимания;

- познавательных интересов;

- творческого воображения.

4. Воспитание:

- коммуникативных навыков;

- стремления к преодолению трудностей;

- уверенности в себе;

-желание вовремя прийти на помощь сверстникам.

В своей работе с детьми, использую такие методы и приёмы, которые позволяют обеспечить мотивацию занятий:

- игровые ситуации, так как, только играя, дети, познают новое и не теряют интерес;

- индивидуальная работа.; отстающих детей с новым материалом знакомлю раньше, что помогает повысить их активность на подгрупповом занятии и способствует как усвоению материала, так и росту чувства уверенности в себе.

- проблемные ситуации, предполагающие совместный поиск решения, интеллектуальное сотрудничество;

- не травмирующая оценка; в младшем возрасте – только положительная, подкрепляющая стремление ребёнка что-то сделать или узнать; в среднем и старшем – сравнении результатов деятельности ребёнка с его же собственными предшествующими достижениями, а не с работой других детей.

- сюжетная подача математического содержания (использование сюжетных логико-математических игр).

Совместная деятельность педагога и детей – это одна из основных форм организации детской деятельности, которую я использую. Совместная игровая познавательная деятельность и похожа на занятие, и отличается от него. Игра, которую я выбираю, для какого бы возраста она ни предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Выполнение игровых действий ведёт к развитию у детей смекалки, находчивости, инициативы, которые проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. В ней воспитывается умение действовать согласованно, соблюдать очерёдность действий, проявлять выдержку и готовность к сотрудничеству. Выбирая для детей игру, учитывала не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей. Таким образом, используемые игры и упражнения представляются в виде интеллектуальной лестницы, где каждая игра эта новая ступенька. А моя задача: помочь каждому ребёнку подняться по ступенькам на вершину этой лестницы. В совместной игровой деятельности я становлюсь партнёром по игре, в процессе которой идёт живая беседа и создаётся атмосфера творчества, самостоятельности и определённой свободы. Совместная игровая деятельность плавно перетекает в самостоятельную игровую деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте позволяет в ребёнке совершенствовать ручную умелость и интеллект, и самое главное, проявляется неограниченная возможность придумывать и творить. Уровнем сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться в стремительном потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.

• для самостоятельной игровой деятельности детей могут быть разнообразные логико-математические и занимательные математические игры, требующие нестандартного пути решения: головоломки, логические кубики, логические задачи, лабиринты, игры на составление целого из частей, воссоздание силуэтов, например, «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Листик», «Уголки», «Кубики для всех», «Кростики», «Строители».

Используя в своей работе сюжетные логико-математические игры со всей очевидностью убедилась в том, что систематическое использование в работе педагога данного вида игр способствует формированию у детей логического мышления, стимулирует их познавательную и умственную деятельность.

Сюжетная логико-математическая игра «Пиццерия»

Цель: развитие интегративных качеств личности дошкольников в процессе сюжетной логико-математической игре.

Воспитатель: - А кто из нас пойдет играть мы с вами узнаем после игры «Засели свой домик» (игра с логическими блоками Дьенеша) Итак, у нас есть повара, которые занимают свои рабочие места на кухне и готовя основу для пиццы – собирают круги из равных частей. И есть четыре семьи. Прежде чем идти в пиццерию, в семьях распределяются роли, папы берут с собой все необходимое (кошельки с деньгами) и семьи идут в пиццерию. В пиццерии семьи встречает администратор (воспитатель) и провожает семьи в обеденный зал. Семьи сами ищут столики с необходимым количеством стульев. Администратор предлагает меню пиццерии. Каждая семья может выбрать один вид пиццы. Перед заказом семья считает, сколько нужно кусочков пиццы – разместив на карточке – меню нужное количество треугольников, соотнести количество треугольников с цифрой и оплатить заказ, при условии, что кусок пиццы стоит 1 рубль. Приняв заказ, администратор передает заказ поварам. Повара выбирают для приготовления определенного вида пиццы основу и по карточке – рецепту готовят пиццу, начиняя ее нужным количеством ингредиентов. Пока повара готовят пиццу, администратор предлагает семьям отправиться в игровую комнату, где они могут поиграть в логико-математические игры «Пентамино», «Составь фигуру», «Чудо-цветик», «Чудо-крестики». (по выбору)

Воспитатель: - Можно за столы садиться чтоб отведать нашу пиццу (повара разносят пиццу, семьи проверяют правильно ли выполнен заказ)

Благодарим вас, уважаемые посетители за то, что вы пришли к нам сегодня. Мы просим вас оценить работу пиццерии, поместив прищепку на эти два смайлика (веселый и грустный человечек). Ждем вас снова к нам в гости. Всегда рады вас видеть.

 

Литература

1. Венгер Л.А. Игры и упражнения на развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста/ Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Л.И. Говорова и др. – М.: Просвещение, 1989 – 127 с.

2. Грачева, 3.А. Использование логических задач в умственном развитии дошкольников / З.А. Грачева // Дошкольное воспитание. - 2005 - №2. – С.24-28

3. Михайлова 3.А. Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности/ З.А. Михайлова. – Дошкольное воспитание. – 2002 - № 8 – С.26-29.

 

Опубликовано: 24.11.2024