Организация игрового пространства младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Автор: Кугультинова Элина Игоревна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Герел»

Населенный пункт: Республика Калмыкия, город Элиста

Пояснительная записка

Созданная в ДОУ предметно – развивающая среда многогранно влияет на развитие наших воспитанников, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие.

В создании предметно-развивающей среды в группе присутствует и этнокультурный компонент. Этнокультурная составляющая

(национально-региональный компонент) предусматривает реализацию следующих направлений деятельности дошкольного учреждения:

- Приобщение к истокам национальной культуры,

- Ознакомление детей с бытом калмыцкого народа,

-Народными играми,

-Народными традициями и обычаями;

Для дошкольника приобщение к истории культуры своего народа — это мир неизвестных ему вещей и ярких впечатлений. Если мир этот станет близким и понятным с детства, то у ребенка сформируется необходимость познания исторических сведений, ценить достоинства культуры своего народа, что, бесспорно, будет являться неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития. Благодаря этнокультурному компоненту у детей воспитывается доброжелательность, дружелюбие, чувство сопереживания, чувство любви и привязанности к родному краю. Этнокультурное воспитание подразумевает внедрение в образовательный процесс знаний родной народной культуры, воспитания дружеского отношения к людям разных национальностей, духовно нравственных ценностей, истории народной культуры, социальных норм поведений, ознакомление с культурными достижениями других народов, использование опыта народного воспитания с целью развития у детей интереса к родной культуре. В настоящее время мы по новому стали относиться к народным традициям, праздникам, художественным промыслам, декоративно — прикладному искусству, которое нам досталось от наших предков. Поэтому для меня важно приобщить детей к истокам национальной культуры. Это способствует установлению взаимопонимания, созданию благоприятного климата в семье и в группе. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду по ФГОС ДО является одним из самых важных пунктов, потому что всё, что окружает человека, оказывает на него непосредственное влияние. Это особенно актуально на этапе развития и формирования личности, в дошкольном возрасте. Мной разработан план НОД по работе с детьми, где красной нитью проходит региональный компонент. Это герои калмыцких сказок: (Кеедә, ээҗа, аава, Баирчик) и животные - обитатели степи. Используя игровые моменты с героями, детей знакомлю с народными праздниками, традициями.

 

Актуальность

Вопрос создания развивающей предметно–пространственной среды на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано сведением ФГОС ДО. Новые стандарты к дошкольному образованию определяют социально–коммуникативное развитие ребенка как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

При этом возрастает необходимость дополнительно исследовать организационно–педагогические подходы к созданию предметно–пространственной среды дошкольной образовательной организации по социально–коммуникативному развитию воспитанников.

Требования ФГОС ДО должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно–эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития. Это особенно актуально на этапе развития и формирования личности, в дошкольном возрасте. Поэтому, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, создавая совместно с родителями развивающую среду в группе, включила этнокультурные компоненты в её содержание.

 

Цель: Создание предметно - развивающей среды с включением этнокультурного компонента, развитие и социализация личности ребенка, как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.

Для реализации данной темы поставлены следующие задачи:

1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающей полноценное развитие дошкольников.

2. Приобщить детей к истокам национальной культуры,

духовно – нравственных ценностей.

3.Разработать модель предметно-пространственной развивающей среды с учетом национальных особенностей детей, и привлечь родителей для его реализации.

Прогнозы:

- Изучены новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие младших дошкольников.

- Организована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов

-Родители содействуют созданию комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

В своей профессиональной деятельности я использую разные методы и приёмы:

 

- наглядные методы:

- рассматривание картин и иллюстраций с изображением национальной посуды, одежды, народных праздников.

- рассматривание игрушек, предметов быта, утвари.

-рассматривание кибитки с национальным орнаментом

-словесные методы – беседа о народных праздниках,

- чтение художественной литературы народных поэтов,

-загадывание загадок о родном крае,

-объяснение.

- практические методы

- моделирование одежды с элементами калмыцкого орнамента

-украшение элементов народных костюмов.

-сюжетно - ролевые игры

-развивающие, дидактические игры

В своей работе уже в младшем возрасте у детей начинаю воспитывать любовь к родному краю, обращая внимание на красоту окружающего ребёнка мира: весеннюю степь с цветущими тюльпанами,

с произведениями фольклора, предметами утвари, быта, созданными народными мастерами-умельцами. Моделируя национальный костюм, дети знакомятся с орнаментом Зег, основными цветами, которые используют мастера при изготовлении народной женской и мужской одежды.

 

 

Методы и формы работы с родителями:

-Анкетирование

-участие родителей и детей в оформлении национальных игр

-участие в народных праздниках

-оформление буклетов о народных костюма

-индивидуальные беседы, консультации.

-выставки совместных работ с детьми к народным праздникам.

 

Этапы работы по Организации игрового пространства младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

 

1 этап – подготовительный: изучение методической литературы по

организации игрового пространства младших дошкольников,

обследование и оценка имеющейся РППС.

Создание рабочей группы, составление плана работы с родителями, определение задач.

 

2 этап – основной определение игровых зон, выработка единой линии в работе с семьёй, практическая реализация.

 

3 этап - заключительный - подведение итогов, определение результативности проведённой работы и перспективы.

 

Реализация

На первом организационно – подготовительном этапе осуществлялись следующие мероприятия:

-Создана рабочая группа совместно с родителями для анализа развивающей предметно-пространственной среды в группе «Богшурhа».

-Выявлены проблемы, с которыми столкнулись участники рабочей группы, при анализе развивающей предметно-пространственной среды с национальным колоритом;

- Изучен опыт работы по модернизации развивающей предметно - пространственной среды в других дошкольных учреждениях посредством Интернет-ресурсов.

-Совместно составлен план и определены цели и задачи;

-спланированы мероприятия, направленные на обогащение пространственной среды в группе.

Основной этап направлен:

-На модернизацию среды группы: оптимизация игрового пространства, целесообразное расположение игровых зон по разным видам детской деятельности, с учётом регионального компонента.

-Приобретение и изготовление дидактических пособий, национальных игр в соответствии с ФГОС ДО и санитарным нормам;

-Создание развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении для решения задач, обеспечивающих полноценное развитие детей.

-привлечение родителей.

 

Заключительный этап предполагает:

 

-Подведение итогов работы по оснащению РППС

-Оформление паспорта группы.

 

Поэтапный план реализации

 

- Рабочей группой проведен анализ развивающей предметно-

пространственной среды в группе.

- Изучен опыт работы по модернизации развивающей предметно-пространственной среды в других дошкольных учреждениях.

- Составлен план работы с родителями.

 

Перспективный план кружковой деятельности «Богшурһа»

№	Форма, тема мероприятия	Задачи	Дата
1	Речевой домик. Игры: «Что сначала, что потом», «Один – много», Магазин игрушек», «Кто в домике живёт», «Вкусные слова»	Развивать работу по сенсорному развитию детей. Упражнять в умении воспроизводить последовательность действий.	Сентябрь
2	Сенсорная ширма. Игры: «Волшебная сенсорика», «Кто что ест», «Кому, что надо»	Развивать тактильные ощущения, творческие способности в игровой деятельности.	Октябрь
3	Пособие: Чудо дерево: «4 времени года», «Угадай, когда бывает»	Знакомить детей с временами года, обогащать словарный запас.	Ноябрь
4	Бизиборд: «Мастерская» «Я мастер!», «Помоги Зайчонку»	Развитие мелкой моторики, усидчивости.	Декабрь
5	Разноцветные прищепки. Игры: «Сказочный домик», «Большая стирка», «Заборчик», «Цветик – семицветик»	Развитие мелкой моторики рук, развитие мышц пальцев рук.	Январь
6	Занимательные крышечки. Настольные игры: «Подбери по цвету», «Цветные ведёрки», «Светофор».	Формировать навык совместного выполнения заданий. Развивать внимание, логическое мышление.	Февраль
7	Шумящие коробочки. Игры: «Определи на ощупь» Разложи по цвету», «Чудесная коробочка»	Развитие мелкой моторики, тактильные ощущения, творческое и пространственное воображение.	Март
8	Волшебный сундучок: «Ээжин белг» - (Подарок бабушки), «Илвтǝ авдр» - (Сундучок с сюрпризами).	Формировать представления о предметах быта калмыков, Вызвать интерес к народным предметам, утвари.	Апрель
9	Ковролинограф: «Гости из сказки», «Угадай героя», «Кто в степи живёт»	Расширение представлений об окружающем, об обитателях родной степи.	Апрель
10	Коробочка «Разложи фигуры по местам», «Чей домик», «Коробочка сюрпризов»	Развитие воображения, тактильных ощущений и ассоциативно- образного мышления у детей.	Май
11	Илвтя тулм - «Волшебный мешочек» Игры: «Угадай-ка», «Назови фигуру», «Угадай обитателя степи»	Развивать тактильную чувствительность, научить находить точные слова для определения своих ощущений.	Май

 

Особенности организации игрового пространства в группе, в условиях реализации ФГОС ДО

Наблюдается положительная динамика по реализации плана по созданию РППС группы. Совместно с родителями были изготовлены народные игры и пособия по познавательно-речевому развитию, атрибуты к калмыцким народным праздникам, элементы народных костюмов: шапки, расшиты пояса, манишки, токуги.

С целью обогащения и ознакомления детей с творчеством поэтов Калмыкии в книжном уголке собраны книжки – малышки.

Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре.

Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.

Создание игровых ситуаций и практические действия с предметами: укачивание куклы, приготовление пищи, украшение жилища - кибитки, примерка национальной одежды обогащают знания о народной культуре, традициях. В зоне сюжетных игр тоже присутствует национальный колорит, что помогает развитию игровых сюжетов и придуманным детским ролям:

-Кровать, подушки, покрывала с национальным орнаментом «Зег».

-Сундуки национальные (авдр) разных размеров.

-Куклы в калмыцких национальных костюмах.

-Элементы одежды: тогуги, манишки, шапки.

-Пиалы, бортха.

-Мешочки (Илвтǝ тʏнгрцг) с альчиками разных цветов.

При оформлении всего пространства группового помещения отмечается наличие элементов художественной национальной культуры декоративные элементы:

-наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон);

-сбалансированность цветовой гаммы,

-национального колорита.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,

эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями.

Рабочей группой были найдены и реализованы удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство группового помещения.

Зонирование помещений было продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей детей, располагались в разных функциональных игровых зонах.

 

В перспективе:

-Создание в группе театра народных игрушек, персонажей калмыцких сказок.

-Обогащение уголка сюжетных игр национальной одеждой для кукол, калмыцкими народными играми.

-Приобретение детям калмыцких народных костюмов.

-В оформление всех помещений группы внести элементы калмыцкого орнамента, что придаёт группе национальный, детский, весёлый, нарядный вид.

 

Конспект занятия для детей младшей группы

с использованием методики Марии Монтессори.

 

 

Тема: «В степь за солнышком пойдём».

 

Программное содержание:

Учить детей определять на ощупь предметы и называть их, различать на слух звучание предметов: ракушек, камней, орехов;

-Продолжать учить детей сравнивать кубики по размеру, строить из них башню, делать выводы.

-Развивать мелкую моторику пальцев с помощью пальчиковой гимнастики, массажа ладоней орехами, развивать речь, логическое мышление, обогащать чувственный опыт;

-Воспитывать у детей интерес к играм, желание помочь сказочному герою.

Материалы: солнышко и зайчик - игрушки, розовая башня, коробочки с природным материалом, разноцветные мешочки с предметами, деревянные прищепки, морковки из картона на каждого ребёнка, большая объёмная морковка.

 

Ход занятия:

 

Дети с воспитателем стоят в кругу, держась за руки. Педагог читает.

-Шар нарн, менд!

-Көк теңгр – менд!

-Көрстә һазр – менд!

-Күүкд, мендвт!

 

Воспитатель:- Дети, вы так весело приветствовали друг друга, что солнышко захотело с вами поиграть. Как вы думаете, какое солнышко в нашей степи, на что похоже?

Дети: Круглое, жёлтое, большое, красивое!

 

Воспитатель: - Солнышку понравились ваши ответы, и оно предлагает вам узнать, какие песенки звучат в коробочке?

Вот волшебные коробочки!

Для этого надо лечь на дощечки, прижать плечи, ноги держать ровно.

 

Д/и: «Что звучит?»:

Воспитатель поворачивает коробочки, дети отгадывают что звучит.

-Песенка камушек.

-Песенка орехов.

-Песенка ракушек.

Воспитатель отмечает, что песенки разные, звучат в красивой коробочке.

Воспитатель:

- Дети, посмотрите, какие мешочки - сюрпризы солнышко для вас приготовило! Найдите в мешочке орешек.

А теперь сделаем массаж ладоней.

 

Дети держат орешек между ладоней и выполняют круговые движения.

Потом сжимают и разжимают орешек правой и левой рукой.

 

Воспитатель: - Дети, найдите в мешочке кубик и покажите его. Как вы думаете, что ещё лежит в мешочке?

 

Дети находят в мешочке шишку.

 

Воспитатель: - Шишка приглашает вас пройти по дорожке «Здоровья», станьте друг за другом, спинки ровные, плечи расправлены.

 

Дети проходят по дорожке «Здоровья» и дорожке «Удав».

 

Воспитатель:- Дети, нас должен встречать зайка Степашка, но его нет. Давайте позовём его.

 

Дети зовут Степашку.

 

Воспитатель:- Наверно, зайка боится, давайте сделаем ему друзей зайчиков.

 

Пальчиковая гимнастика: «Зайка серенький сидит».

 

Воспитатель:- Дети, зайка просит вас помочь сделать морковкам хвостики.

 

Дети делают морковкам хвосты из деревянных прищепок, потом сравнивают по длине.

 

Воспитатель: - Дети, зайка вырастил для вас самую большую морковку, но она не простая. Давайте посмотрим что внутри?

 

Дети открывают морковку и достают кубики. Воспитатель обращает внимание детей на цвет и размер кубиков.

 

Воспитатель: - Дети, наш зайка строил розовую башню и не знает, как достроить. Давайте поможем зайке! Посмотрите у кого самый большой кубик, у кого кубик поменьше, у кого ещё меньше, а у кого самый маленький?

Дети строят розовую башню, радуются. Степашка остается с детьми играть.

 

Анкета для родителей на знание родного языка

 

Күүндтә эк-эцкнр, ээҗ – аавнр!

Буйн болтха, эн сурврмудт хәрү өгтн.

Уважаемые родители, бабушки, дедушки!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты.

 

1.Говорите ли Вы на калмыцком языке? Да. Нет

 

2.Говорите ли Вы в семье на калмыцком языке? Да. Нет

 

3.Кто у вас в семье владеет калмыцким языком?___________

 

4.Ваше отношение к культуре и истории своего народа?

_____________________________________________________

 

5.Степень владения матери калмыцким языком?

а) может свободно говорить читать и писать

б) может только говорить

в) понимает, но почти не может говорить

г) не знает калмыцкого языка

 

6.Родной язык отца __________________________________

 

7.Степень владения отца калмыцким языком?

а) может свободно говорить читать и писать

б) может только говорить

в) понимает, но почти не может говорить

г) не знает калмыцкого языка

 

8. Язык общения в семье между родителями ________________________

 

9.Язык общения с ребёнком ______________________________________

 

10.Оцените успехи ребёнка в знании родного языка

а) хорошее… б) удовлетворительное… в) плохое………

___________________________________________

 

 

 

1. file1_3e39c92c-90bb-4838-8518-dda554896917.docx (37,5 МБ)

Опубликовано: 24.11.2024