Песочная игротерапия как эффективный инструмент в развитии коммуникативных навыков дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Сонцова Альбина Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №20»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

«Песок — это не просто материал, это средство, позволяющее душе говорить, а телу исцеляться».

Анна Соколова

 

 

Проблема развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста все чаще привлекает внимание педагогов и психологов. В процессе общения дети обучаются выражать свои мысли и чувства, а также понимать эмоции окружающих и адекватно на них реагировать. Это способствует формированию здоровых межличностных отношений, что особенно важно в условиях современного общества, где взаимодействие с другими людьми становится необходимым.

Также стоит отметить, что развитие эмоционального интеллекта у детей положительно сказывается на их способности адаптироваться к различным социальным ситуациям. Например, дети, умеющие распознавать как свои эмоции, так и эмоции других, менее подвержены стрессам и конфликтам. Они легче находят общий язык как с ровесниками, так и со взрослыми, что в свою очередь способствует укреплению их уверенности в себе.

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического развития (далее - ЗПР). Каждый день дошкольники с особенностями развития сталкиваются с различными трудностями в эмоционально-волевой сфере и коммуникации.

Для того чтобы определить проблемное поле в организации учебно-воспитательного процесса наших воспитанников, в начале каждого учебного года проводится диагностика. В рамках проведения диагностики используется следующий диагностический инструментарий:

- Выявление индивидуальных психологических особенностей коммуникативного развития (методика «СОМОР»).

- Выявление индивидуальных психологических особенностей эмоционально-личностного развития (методика «Эмоциональные лица»).

Таким образом, после проведения диагностики и беседы с педагогами были сделаны следующие выводы:

- У детей с задержкой психического развития наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности, что отрицательно сказывается на их поведении и межличностном взаимодействии.

- Дети не всегда соблюдают дистанцию с взрослыми, могут проявлять навязчивость, бесцеремонность или, напротив, отказываться от контакта и сотрудничества.

- Они с трудом подчиняются правилам поведения в группе и редко устанавливают дружеские отношения со своими сверстниками.

Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к внедрению в свой опыт социокультурных образцов поведения, наблюдается тенденция избегания обращения к сложным формам взаимодействия, а также фиксируются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля и наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Для развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР искала метод, позволяющий раскрыть индивидуальность каждого ребенка. Метод, который призван помочь детям научиться выстраивать отношения со сверстниками и внешним миром, выражать свои эмоции и чувства, активно социализироваться, а также формировать уверенность в себе и своих способностях. Важно, чтобы у детей возникало стремление к успешности и ощущение своей необходимости.

Свой выбор сделала в пользу песочной игротерапии. В основе представленного опыта лежит разработка Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко, на основании которой была составлена программа игровых сеансов с использованием элементов песочной игротерапии для развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста под названием «Песочные фантазии».

Нестандартное применение песочной игротерапии в данной технологии игровых сеансов позволяет решать задачи образовательной области – социально-коммуникативного развития. Игровые сеансы имеют огромное значение для достижения положительного эмоционального благополучия и улучшения взаимоотношений детей в группе сверстников. Они вызывают положительные эмоции, такие как радость и удивление, снижая негативные проявления, включая страх, агрессию, тревожность и застенчивость, а также уменьшают выражение отрицательных эмоций, таких как злость, гнев и обида. Игровые сеансы с песком способствуют развитию гуманных чувств у детей, вызывая у них добрые эмоции и обучая выражать свои чувства в безопасной форме, а также понимать эмоциональное состояние окружающих.

В процессе решения проблемных ситуаций, предложенных взрослыми, ребенок, играя с песком, осваивает навыки бесконфликтного общения и взаимопомощи. Он стремится понять чувства других и выразить свои собственные без вреда для себя и окружающих, накапливая важный опыт взаимодействия с миром.

Разворачивая театрализованную игру в песочнице, ребенок может более точно показать свои отношения к себе, событиям в своей жизни и окружающим, чем словами. Чувства и установки, которые дошкольник может стесняться выразить открыто, можно проецировать на выбранные им игрушки, тем самым перенести свои переживания и проработать их в игровом формате.

• цель программы игровых сеансов заключается в формировании общности и единства у старших дошкольников с их сверстниками, возможности воспринимать сверстников как друзей и партнеров, а также в развитии гуманных отношений друг к другу через использование элементов песочной игротерапии.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

1. Формировать умения понимать чувства окружающих.

2. Развивать самоконтроль поведения и эмоциональную устойчивость.

3. Развивать умения принимать ведущую роль в общении.

4. Обучить технике общения в различных формах и ситуациях.

5. Сформировать представления об основных нравственных категориях.

Во время игровых сеансов дети включаются в такие арт-практики, как театрализованные этюды-импровизации, сказка и изобразительная деятельность (рисунки-впечатления), которые реализуются в песочнице.

В программу «Песочная фантазия» вошло 28 игровых сеансов. Продолжительность каждой игры составляет 20–30 минут. Игровые сеансы проводятся в подгруппе, состоящей из 4–6 детей, и проходят один раз в неделю.

Для проведения игровых сеансов использую следующее оборудование:

- интерактивная песочница;

- световые столы;

- кинетический песок;

- разнообразие материалов: помимо песка, можно использовать различные по размеру и текстуре материалы: мелкие камушки, ракушки, стеклянные шарики, природные материалы (шишки, листья). Это расширяет возможности для творчества и сенсорного развития;

- набор фигурок: важно иметь разнообразный набор фигурок: люди, животные, растения, предметы быта, сказочные существа. Фигурки должны быть выполнены из безопасных материалов и соответствовать возрастным особенностям ребенка.

- освещение: мягкое, приглушенное освещение создает спокойную атмосферу, способствует расслаблению и концентрации.

- звуковое оформление: тихая, расслабляющая музыка или звуки природы помогают создать фоновый фон для игры.

 

 

 

 

Данный инструментарий предоставляет подходящее пространство для занятий, позволяя детям свободно экспериментировать и выражать свою креативность. Регулярные занятия песочной терапией значительно улучшают уровень общения детей и развивают их социальные навыки.

Использование светового стола позволяет детям создавать уникальные композиции, а интерактивная песочница делает занятия более увлекательными и обучающими. Кинетический песок, в свою очередь, стимулирует тактильные ощущения и способствует развитию сенсорных навыков.

Программа игровых сеансов построена на создании сказочного сюжета. В нее вошли игры-сказки: «Дружная семейка эмоций», «У каждого настроения свой наряд», «Замороженная страна», «Магазин страхов», «В стране эльфов», «Вредная радость», «Страна хороших детей».

- Проблемы с агрессией: Сказки о животных, которые учатся контролировать свою силу, о героях, которые находят мирные способы разрешения конфликтов.

- Трудности в общении: Сказки о дружбе, сотрудничестве, о том, как важно уметь слушать и понимать друг друга.

- Страхи и тревоги: Сказки о преодолении страхов, о том, как найти поддержку и уверенность в себе.

- Проблемы с самооценкой: Сказки о героях, которые преодолевают трудности и достигают успеха.

Комбинируя песочную терапию с коррекционными сказками, создается более глубокая и многослойная среда для обучения и развития ребенка.

Таким образом, песочная игротерапия является универсальным инструментом, способствующим всестороннему развитию детей с ОВЗ, предоставляя им возможность не только осознать свои внутренние состояния, но и овладеть навыками взаимодействия с окружающими.

Вся система игровых сеансов осуществляется с учетом основных принципов организации игр на песке:

– создание естественной стимулирующей среды, в которой дети чувствуют себя комфортно и защищёнными, проявляют творческую активность. Для этого подбираются задания, которые соответствуют возможностям ребёнка; инструкция формируется к играм в сказочной форме; исключается любая негативная оценка действий детей и их идей, поощряется фантазия;

– «оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и др. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к играм и личностную заинтересованность детей в происходящем;

– реальное «проживание» и проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных игр.

При проведении игровых сеансов выдерживается структура, которая состоит из следующих этапов:

1. Организационный – ритуал вхождения.

- Инициация (начало встречи, знакомство).

Мотивационный – погружение в тему (ознакомление с целями встречи).

На организационном этапе встречи осуществляется ритуал «входа», включающий приемы, способствующие развитию чувства единства и созданию благоприятного психологического настроя. Во время ритуала входа создаётся положительная мотивация, вспоминаются правила обращения с песком, происходит первичный контакт с песком (обращение к нему с приветствием: «1, 2, 3 ,4, 5 начинай с песком играть. Из ладошки на ладошку наш песок пересыпать»).

2. Содержательный:

– интерактивная подача материала для размышления (передача и объяснение информации);

– практическая проработка темы (групповая работа участников).

В содержательной практической части дети знакомятся со сказкой, сюжет которой иллюстрируется в пространстве песочницы. Им предоставляется возможность интерактивно включаться в действия сказки, импровизированно выполняя роли. Также организуется групповая проработка темы.

При выполнении этих упражнений дети получают практический опыт применения теоретических знаний: они договариваются, обсуждают, выполняют драматизацию в песке или выражают свое отношение к героям и событиям сказки через создание инсталляций в песочнице. В завершении этого этапа идёт фиксация созданного в песке образа с помощью любых изобразительных средств на выбор детей.

При переходе к продуктивной деятельности используется присказка: «Мы с песочком поиграли, наши пальчики размяли. Мы песочек отряхнем, мастерить сейчас начнем».

Детям объясняется, что сыпучий непрочный материал, такой как песок, в конце встречи будет разобран, поэтому важно сохранить созданные в нем композиции. Для этого дети зарисовывают свои работы (выполняют творческую работу, лепят). Это задание может быть выполнено также и отсрочено — дома или в группе во время свободной деятельности.

3. Заключительный:

– подведение итогов (рефлексия);

– эмоциональная разрядка (свободная деятельность детей в созданном

ими игровом пространстве).

При рефлексии подводятся итоги, выражаются мысли и чувства о проведенной встрече. Здесь происходит проговаривание результатов деятельности, личных достижений и открытий. Дети показывают свои творческие работы друг другу, отмечаются успехи в соблюдении правил, и выражается благодарность за хорошую работу.

Детям в конце игрового сеанса предоставляется время для свободной игровой деятельности с созданными ими композициями в пространстве педагогической песочницы. В ходе работы было замечено, что детям очень хочется просто поиграть с пространственными песочными композициями и героями сказки. Любопытно, что, играя, дети воспроизводят свой опыт, полученный на занятии: они могут воспроизводить сказку в точном соответствии с сюжетом или интерпретировать её по-своему. Это свидетельствует о том, насколько данная практика понята и принята детьми. В ритуале выхода будут уместны релаксационные упражнения, такие как, погладь песок, загадай желание, данные упражнения развивают эмоциональную сферу детей.

В конце происходит прощание с участниками игрового сеанса («Мы на славу потрудились, все работы получились. Будем их теперь беречь, всем пока, до новых встреч!».

Результативность и эффективность программы «Песочная фантазия» с использованием песочной игротерапии определяются путем обследования до начала и по окончании курса игровых сеансов с применением одного и того же инструментария.

Опыт работы с программой «Песочная фантазия» показал, что дети дошкольного возраста с ЗПР достигли следующих результатов:

1. Улучшились коммуникативные навыки: дети начали активнее участвовать в диалогах, высказывать свои мысли и чувства, что способствует развитию социальных связей.

2. Повысился уровень самооценки: позитивный опыт взаимодействия в группе позволяет детям чувствовать себя более уверенно и комфортно.

3. Развиваются творческие способности: работа с песком стимулирует фантазию и креативное мышление, позволяя детям выражать себя через творчество.

4. Снизился уровень тревожности и агрессии: процесс песочной терапии помогает детям снять стресс и напряжение, а также учит контролировать свои реакции.

5. Формируется положительный опыт совместной деятельности: дети учатся работать в команде, что является важным аспектом их социального развития.

Вышеперечисленные результаты показывают, насколько важна и эффективна программа «Песочная фантазия» для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР.

 

Список литературы:

1. Аромштам,М. «Игры на влажном песке»/М. Аромштам. /Дошкольное образование: издательского дома «Перое сентября».2006.N 12. С. 6.

2. Бережная,Н. Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» /Н. Ф. Бережная. / /Дошкольная педагогика. -2007.-N1.-С. 50-52

3. Бондарцева,С. Н. «Домик развития можно строить на песке» /С. Н. Бондарцева / / Педагогический вестник. -2006.-N3.-С. 5.

4. Васильченко,Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности ребёнка» /Л. Васильченко /Развитие и коррекция-2001.-вып. 10.-С. 42-47.

5. Грабенко,Т. М. «Игры с песком, или песочная терапия» /Т. М. Грабенко/ /Дошкольная педагогика. -2004.N5.-С. 26-29

6. Е.В.Шакирова «Рисуем на песке» парциальная образовательная программа для детей 6-8 лет.

7.Зобова Н.А. ««Сказки в Песочной стране»: Программа развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста /Н.А. Зобова – Армавир: ООО «Редакция газеты «Армавирский собеседник» подразделение Армавирская типография, 2020. – 69 с

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,5 МБ)

Опубликовано: 24.11.2024