Развитие речи детей с ОВЗ при ознакомлении с историческим наследием «малой Родины»

Автор: Большакова Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №20»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Статья посвящена развитию речи дошкольников с ОВЗ на основе краеведческого материала. Обращается внимание на актуальность развития речи в двух социальных функциях – как средство установления контакта(общения) с людьми и как средство познания мира - «малой родины».

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» определены основные принципы политики в сфере образования: «…единство образовательного пространства на территории РФ, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального государства, реализация инновационных проектов и программ». [1]
У детей с ОВЗ не сформированы все компоненты языковой системы: произношение и восприятие звуков речи, слоговая структура слова, лексика и грамматика, связная речь. Речевая недостаточность отрицательно сказывается на развитие познавательной деятельности. Для устранения речевых недостатков мы внедряем эффективные средства, формы и инновационные методы.
Первоначальное познание ребенком мира связано с познания обычаев, традиций, нравов в семье, любви к родному краю. «Патриотизм начинается с колыбели»,-говорил В. А. Сухомлинский. «Не может быть настоящим сыном Отечества тот, кто не стал истинным сыном матери и отца». [2] Нравственные убеждения, взгляды, привычки детей тесно связаны с их чувствами. В. А. Сухомлинский особое место отводил искусству говорить, обращаясь к человеческим сердцам. «Ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей»[3]
Реалии современной жизни приоритетным направлением в воспитании дошкольников выдвинули патриотическое воспитание. Растить патриота надо начинать с дошкольного возраста. Детям доступно чувство любви к родной природе, к родителям, родному городу, стране.
Направления работы по развитию речи детей с ОВЗ мы разрабатываем на основе краеведческого материала при формировании чувства патриотизма, гражданственных чувств. Патриотическое, нравственное воспитание находится в тесном взаимодействии с речевым, познавательным развитием.
Любовь к стране начинается с любви к своей «малой Родине», месту, где родился.
Мы помогаем детям с ОВЗ приобщиться к природе, быту, истории, культуре родного края. Мы стараемся развивать все компоненты речи детей через приобщение любви к родной природе, родному дому, семье, детскому саду, городу, Отечеству.
Ознакомление с родным Нижегородским краем – древним городом, ставшим крупным центром торговли и ремесла, индустриальным центром, имеющим своеобразную архитектуру, сооружения наследия прошлого мы используем на занятиях по развитию речи. Усвоение норм родного языка детям с ОВЗ легче, если «эмоционально» включать детей, строя упражнения, дидактические игры, составляя тексты на примере родного края.
Педагоги МБДОУ «Детского сада №20» поставили цель: формирование патриотических чувств на основе краеведческого материала в работу по формированию и коррекции нарушений речи у детей с ОВЗ.

Были определены следующие задачи:

1.Изучение исторических событий в краеведческой литературе, во время экскурсий, прогулок по родному городу.
2.Создание развивающей среды (окружающие предметы должны быть национальными).
3.Ознакомление с предметами народного творчества нашего региона.
4. Активизация словаря по теме (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия).
5.Составление простых предложений, усвоение грамматических категорий при согласовании, использовании предложных конструкций.
6. Формирование умения пересказывать тексты на основе краеведческого материала.

При реализации поставленных задач мы учитывали приоритеты:

Ребенок должен понять, что он является частью великого народа. Мы использовали все виды фольклора, приобщали детей к народным праздникам, традициями. Использовали компьютерные технологии (презентации, песни, стихотворения), участвовали в акциях. Проводили экскурсии, беседы.
При проведении работы по формированию речи на основе краеведческого материала мы столкнулись с трудностями:
- дети не знали памятники архитектуры и искусства,
- не были знакомы с народными играми и обрядами, художественно-ремесленными традициями родного края.
Работу осуществляли в два этапа: диагностический и деятельный.

На первом этапе знакомили детей с природой родного края, ближайшим окружением (дом, семья), мой город, моя страна.

Второй этап включал: проектную деятельность- «Я и моя семья», «Генеологическое дерево», «Наши традиции»; тематические недели, мини- музеи в группах, занятия по развитию речи.

Диагностическое обследование проводили в процессе наблюдений и бесед с дошкольниками. Определили уровень словаря, грамматических категорий, и связной речи. Познакомили детей с народными играми «Удочка», «Испорченный телефон», «Шапка-невидимка», «Двенадцать палочек», «Секретное задание», «Волшебные колпачки». Использовали творческие игры со словом, диалогические стихи, скороговорки, фольклор. Провели конкурс «Пословицы о Родине». Предлагаем детям объяснить смысл поговорок и пословиц: «Одна у человека мать, одна у него и Родина», «Всякому мила своя сторона» и др.

Детей знакомили с родным краем на экскурсиях по городу, Кремлю (с посещением музеев на его территории), на Щёлковский хутор, музея-квартиры А.М. Горького, домика Кашириных и др.

Сотрудники МБДОУ создали «Толковый словарь» слов, которые дети использовали в своих рассказах при обучении их правильному построению предложений, пересказов.
На базе детского сада создан музей истории нашего края, в группах – мини-музеи матрешек, колокольчиков, народных кукол, экспонаты истории Нижнего Новгорода. На базе музея работает школа юных экскурсоводов. Дети увлекательно рассказывают о достопримечательностях Нижнего Новгорода, знаменитых земляках.

Детям полюбилось сочинение рифмовок, стихов (совместное творчество педагога и детей).
Мы использовали вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения: образец чтения рассказа, обращение к личному опыту, прием завершения незаконченных предложений («тексты с дырками», «с хвостами», «с прятками», «шиворот- навыворот»; по наводящим вопросам учителя- логопеда; показ фотографий, презентаций; совместный пересказ педагога и ребенка, отраженный пересказ; хоровое проговаривание предложений; составление рассказа по плану-схеме; пересказ «по цепочке»; игра-драматизация, пересказ от первого лица; использование детского рисунка.

При проведении работы по формированию связной речи на основе краеведческого материала мы сочиняли рассказы о достопримечательностях Нижнего Новгорода, рассказывали их детям и предлагали пересказывать тексты по традиционной методике. Инновационный подход использовали при разборе текста. «Концовки» предложений в тексте «терялись», «путались».
Детям с ОВЗ легче пересказывать тексты с использованием схем цепной структуры. Составляли тексты и подготавливали схемы с использованием фотографий родного города, краеведческого материала.
Работая с детьми с ОВЗ встает вопрос о том, как заставить дошкольников не просто усвоить нормы родного языка, а пережить его, изучая историю, знакомясь с достопримечательностями родного города. Для этого педагоги МБДОУ вовлекали детей в деятельность, которая воздействует на его чувства, эмоции, вызывая положительные качества личности, соответствующие нравственным категориям и нормам.
Для формирования речи детей с ОВЗ были разработаны конспекты занятий о Нижнем Новгороде, Нижегородском кремле, народных промыслах (Хохломская ложка. Городецкие узоры), а также основных достопримечательностях родного города.
Образец занятия на основе краеведческого материала.
Познавательно-коммуникативная ситуация «Нижегородский Кремль».
Цель: Формирование у детей умения пересказывать текст с использованием плана-схемы цепной структуры через реализацию регионального компонента как основы любви к родному городу.
Задачи:
1. Формирование элементарных представлений у детей о достопримечательности Нижнего Новгорода – Нижегородском Кремле.
2.Формирование умения пересказывать рассказ после осмысленного разбора его содержания с использованием плана-схемы цепной структуры.
3. Обучение детей оформлению высказываний с соблюдением лексико-грамматических форм; совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.
4. Развитие навыка контроля и самоконтроля при построении связных высказываний.
5.Развитие логического мышления, слухового и зрительного внимания. Воспитание любви к «малой Родине».
Методы и приёмы:
Словесные: стихотворение, песня в звукозаписи «Нижегородская Лирическая» (муз. Валерия Сёмина, сл. Станислава Лисейчева).
Наглядные: компьютерная презентация « Башни Нижегородского Кремля», вертолётик- игрушка.
Практические: ходьба по тактильным дорожкам.
Средства: компьютер, проектор, песня, звукозаписи( голоса птиц)
Пропедевтическая работа: экскурсии в Кремль, по городу Нижнему Новгороду, на Щёлковский хутор, посещение музея в детском саду.
Технологии: погружение в среду(сотворчество), здоровьесберегающие, компьютерные.
Планируемые результаты: развитие речи детей: закрепление навыков звукопроизношения, правильного употребления грамматических категорий, обогащение словаря, правильное построение предложений, связного высказывания.
Ход познавательно-коммуникативной ситуации:
Вводная часть (мотивационный этап):
Логопед: Ну-ка, дети, встаньте в круг! (Дети встают в круг) Ты мой друг и я твой друг! (Все берутся за руки). Проговаривают слова вместе.
На экране изображение Нижегородского Кремля, звучит песня «Нижегородская лирическая» (муз. Валерия Сёмина, сл. Станислава Лисейчева).
Логопед: Ребята, предлагаю отправится в увлекательное путешествие по Нижегородскому Кремлю.
Актуализация знаний и умений.
Создание проблемной ситуации.
Дети с экрана говорят: «Здравствуйте! Мы, Аня и Ваня, никогда не были в Нижнем Новгороде, покажите нам главную достопримечательность Нижнего Новгорода».
Логопед : Расскажите Ане и Ване о Нижегородском Кремле.
Дети читают стихи:
1 ребёнок:(на экране изображение Кремля)
Стоит над Волгой и Окой
Древний, славный Кремль большой.
Нижний Новгород любимый
Стал «карманом» всей России.
2 ребёнок:(на экране Башни Кремля)
Здесь на Дятловых горах,
Башни каменны стоят.
Третья выросла столица,
Прославляя нашу Русь.
Городом своим горжусь!
Основная часть:
Пересказ текста цепной структуры.
Логопед: Предлагаю Вам стать экскурсоводами. Послушайте рассказ и расскажите его нашим гостям.
Прогулка по Кремлю.

Мы приехали на экскурсию в Нижний Новгород. В Нижнем Новгороде есть Кремль. Кремль расположен на Дятловых горах. Дятловы горы находятся около слияния рек Оки и Волги. В Кремле есть памятный камень года основания Нижнего Новгорода. Нижегородский Кремль –это стены и башни.
Беседа по вопросам:
1.Куда приехали дети?
2.Какая главная достопримечательность Нижнего Новгорода?
3.На каких горах расположен Кремль?
4.Какие реки протекают у стен Кремля?
5.Из чего состоит Кремль?
(дети отвечают на вопросы, грамматически правильно строя предложения)
Логопед повторно читает текст.
2-3 ребёнка пересказывают текст (на экране изображение схемы цепной структуры)
Выбирают лучшего экскурсовода(прикрепляют ему значок).
Упражнение «Кто поёт?
Экскурсовод – ребёнок: Предлагаю всем закрыть глаза и послушать, что можем услышать на территории Кремля.
закрывают глаза и слушают голоса птиц (звукозапись голосов птиц)
Экскурсовод- ребёнок награждает детей, ответивших правильно, магнитиком с изображением Нижегородского Кремля.
Дидактическая игра «Собери картинку».
Логопед: Предлагаю вам игру. Соберите картинку и назовите башню Кремля.
(дети собирают картинки с изображением башен Кремля).
Логопед: Сколько башен в Кремле? Назовите башню, изображение которой у вас на картинке. ( называют).
Динамическая пауза (физкультминутка)
(ходьба по тактильным дорожкам)
Мы с тобою зимним днём
По Кремлю гулять идём.
Посмотреть хотим скорей
Башни, танки и людей.
«С-с-с»,-свистел нам ветерок.
С Волги дул на огонёк.
Будем долго там гулять
И историю всю знать!
Логопед: Знаете, что означает слово Кремль?
Предполагаемые ответы детей:
Кремль-кремник –детинец, крепость внутри города; стена с бойцами, воротами, башнями, огораживающими часть города.
Дидактическая игра «Исправь предложение»
Логопед называет слова в начальной форме, дети составляют предложения.
*Мы, гулять, по, Кремль.
*Кремль, стоять, на, Дятловы, гора.
*Дятловы, гора, находиться, на, слияние, река, Волга, и, Ока.
*Нижегородская, Кремль, построить, из, кирпич.
Предполагаемые ответы детей:
Мы гуляем по Кремлю.
Кремль стоит на Дятловых горах.
Дятловы горы находятся на слиянии рек Оки и Волги.
Нижегородский Кремль построен из кирпича.
Дидактическое упражнение «Сосчитай»
Логопед: Посчитайте от одного до десяти Башни.
Предполагаемые ответы детей : одна башня, две…, десять башен.
Посчитайте Стены.
Предполагаемые ответы детей: одна стена, две…, десять стен.
Рифмовки.
Логопед: сейчас посмотрим, кто умеет сочинять. Сочините стишок со словами: родной-большой.
Предполагаемые ответы детей:
Город Нижний мой родной
Лучший он в стране большой.
Слова: стране-земле.
Предполагаемые ответы детей:
Лучше края нет в стране
И прекрасней на земле.
Логопед : Посмотрите, что это стоит на площадке около стен Кремля?( видят вертолёт).Этот вертолёт не простой, волшебный. Он может исполнять желания. Он может нам показать наш город.
: Подарим вертолёт нашим гостям Ане и Ване. Они скажут волшебные слова:
«Вертолётик, ты лети. Город Нижний покажи!» познакомятся с другими достопримечательностями нашего города. Мы рады будем новым встречам.
Заключительная часть:
Логопед: Ребята, вам понравилась наша прогулка по Нижегородскому Кремлю?
Рефлексия.
Предлагаю нарисовать впечатления о нашей замечательной прогулке.
Ребёнок читает стихотворение.
А когда мы гуляем по городу,
Красотою любуясь его.
Наше сердце наполнено гордостью.
Нижний Новгород – ты наш родной!
Логопед: Предлагаю нарисовать Нижегородский Кремль.
рисуют стены и башни Кремля.(звучит последний куплет песни «Нижегородская лирическая»).
Продукт труда учителя-логопеда после проведения познавательно-коммуникативной ситуации «Нижегородский Кремль»- детские рисунки.

В ходе проведения занятий в форме познавательно-коммуникативных ситуаций у детей с ОВЗ развивается речь, закладываются основы патриотических чувств. Они усваивают историю, знакомятся с красотой родного края, его памятниками, улицами, скверами, музеями.

Внедрение краеведческого материала для развития речи детей с ОВЗ помогает активно взаимодействовать детям с окружающим миром через игру, способствуя речевому развитию дошкольников, воспитывает патриотизм на краеведческом и историческом материале «малой Родины».

Литература:

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273
2.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Минск: Народная асвета,1978, с.242.
3.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Концептуал, 2019 г.,с.25.

1. file1.rar (16,8 МБ)

Опубликовано: 24.11.2024