Практические инстументы для реализации образовательного проекта «Будущие инженеры»

Автор: Мустафина Ольга Васильевна

Организация: МБДОУ «ДС №369 г. Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация: статья раскрывает современные тенденции в области дошкольного воспитания и практические советы по реализации образовательного проекта "будущие инженеры" в практике ДОУ.

Образование- это процесс, неразрывно связанный с изменяющими реалиями современного мира.

Общая картина прогресса такова, что мы сталкиваемся постоянно стремительным потоком новой информации, технологий. Инновационные процессы стали неотъемлемой частью образования. О состоянии образования в контексте вовлечения в инновационные процессы пишет О.Д. Королева заведующий лабораторией инноваций в образовании НИУ ВШЭ "Маловидимые сегодня, но набирающие силу изменения, возможно сравнить с устьем, которое в течение становится полноводной рекой. Понимание происходящих новых процессов помогает российским инноваторам выбрать нишу и оседлать волну, образовательным политикам сформировать стратегию, а пользователям выстроить для себя интересный образовательный маршрут. В результате происходит обратный процесс: ручейки российской инициативы впадают в общий поток и формируют мировой океан образования".

Образование оперативно реагируют на стратегические государства. По мнению президента В.В.Путиным определено перспективное направление обновления деятельности образовательных организаций в части создания "условий для опережающей профессиональной подготовки научных и инженерных кадров в интересах развития новых секторов экономики, предусмотренных названными важнейшими инновационными проектами государственного значения».

По мнению президента страны, качество инженерных кадров влияет на конкурентоспособность государства и является основой для технологической и экономической независимости. Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года", отмечается необходимость "адаптации системы образования, начиная с дошкольного, с целью формирования у населения с детства необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения».

По мнению Е.В. Карповой основа для будущего инженера закладывается в дошкольном возрасте. "Наиболее успешным инженером становится тот, чья первая встреча с миром конструирования и программирования состоялась в школе, а еще лучше в детском саду. Подобная преемственность становится жизненно необходимой в рамках решения задач подготовки инженерных кадров. Для дошкольников это техническая пропедевтика..".

Интернет источник определяет профессию инженера, как специалиста- изобретателя, который создает или совершенствует технические механизмы.

Словарь поясняет функции инженера включая следующие действия: планирование, проектирование, конструирование, подготовку технической документации, производство, наладку, испытание, эксплуатацию, техническое обслуживание, ремонт, утилизацию устройства и управление качеством.

Если абстрагироваться от того, что речь идет о профессии взрослого человека то можно увидеть, что многие приведенные виды деятельности, описывающие инженера реализуют дети в процесс детского конструирования.

Конструирование как вид детской деятельности таит огромный потенциал не только для общего развития ребенка, но и для ранней профориентации и специфических умений, необходимых для закладывания базы будущих инженерных кадров. И.А. Лыкова отмечает глобальное значение конструирование в развитии человечества "без конструирования не мыслится создание, сохранение, трансляция и дальнейшее развитие человеческой культуры" [3, с. 26].

Не смотря на понимание значимости конструирования в детском развитии, мы в практике дошкольной образовательной организации сталкиваемся с рядом проблем.

Диагностика педагогов по вопросам организации конструирования в образовательной деятельности показала, что у многих педагогов разрозненные знания о методике организации конструирования с детьми. Педагоги готовы реализовывать конструирование по готовым методическим продуктам, не понимая как можно выстаивать самостоятельную систему работы, используя техническое и художественное конструирование. Педагоги не активно используют современные виды конструкторов в практике.

Учитывая данные проблемные точки, мы собрали небольшую подборку методических советов для педагогов, испытывающих трудность в реализации конструирования.

1. Научитесь использовать готовые методические продукты.

Современная программа, ориентированная на развитие политехнических навыков детей средствами конструирования "От Фрѐбеля до робота: растим будущих инженеров». Программа включает одновременно и обучение, и детское техническое творчество, и развитие комплекса компетенций для успешной социализации, позволяющих ориентироваться в условиях современного мира, это возможность для детей реализовывать свои игровые интересы, потребности в самостоятельности и самореализации.

Использование программы "От Фрѐбеля до робота: растим будущих инженеров" обогащает развивающий потенциал не только ребенка, но и позволяет педагогам, использующих программу, расширить методическое мастерство позволит новый взглядом взглянуть на конструирование.

В программе использованы интересные методические приемы и идеи, которые педагоги, не использующие программу могут взять на вооружение.

Интересный прием программы - это "инженерная книга", которая позволяет, детям учиться планировать и структурировать предстоящую деятельность, определять предполагаемый результат работы. Работу с "инженерной книгой" можно сравнить с этапом проектирования и заполнения проектной документации в работе настоящего инженера. Так же в программе "От Фрѐбеля до робота: растим будущих инженеров» представлены готовые приемы -это игровые образовательные ситуации, стимулирующие деятельность детей на процесс конструирования. Так же в программе представлены развое виды конструирования и готовые циклы занятий по изучению современных видов технических приборов.

Педагогом необходимо научится анализировать существующие программы, методички по конструированию и грамотно сочетать методические разных временных периодов. По сегодняшний день актуальны методические разработки авторов советского периода: Богатеева З. А., Трумпа Э.А, Лиштван З.В., Комарова Л.Г и современных авторов Л.В. Куцакова, Лыкова И.А., Тарловская Н.Ф. , Л.А. Топоркова Новикова, И. В., Т. В. Волосовец, В. А. Маркова, С. А. Аверин.

1. Учитесь сами - учите других.

По мнению Т. В. Лусс, для успешного обучения дошкольников конструктивно-игровой деятельности педагог должен сам попробовать поиграть в ознакомительных целях, тщательно отработать все игровые задания и приемы перед занятиями. При этом следует помнить, что элементы конструктора дают возможность создавать обилие игровых ситуаций, занимательных для ребенка [7, с. 31].

Активный непрерывный процесс обучения - характерная особенность профессии педагог. Важно, чтобы педагоги осваивали современные конструктора (JDLT Блочный зоопарк, POLYDROM, Фанкластик, Тико, Xiaomi MITU ZNM01IQI Smart Building Blocks), новые виды художественного конструирования (Парчмент крафт, пейп-арт, Техника "pricking" или Орнаро, киригами). Педагоги осваивающий новые виды конструкторов и современные техники художественного конструирования, передающие свой опыт детям создают хороший образовательный тандем.

1. Учитесь ломать стереотипы.

В. Т. Кудрявцева, Э.А. Фарапонова говорят "конструирование у детей - это непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов"[4, с. 19].

Если на каждом уровне ребенка начиная с внутреннего плана научить его изобретать, изменять фантазировать и позже воплощать намеченное в практический план, и уже имея готовый результат конструирования преобразовывать, изменять по условиям, по собственному замыслу или представлению, мы педагоги заложим прочную базу для дальней становления технически творческой личности.

Процесс "ломки стереотипа" необходимо начинать с педагогов - учитесь преобразовывать образ мысли и научится не боятся в обычном видеть необычное.

Помошник педагога в повышении интереса к констуированию является развивающая предметно- пространственная среда.

Важным ориентиром, определяющим наполнения игровой техносреды по каждой возрастной группы является ФОП ДО в художественно- эстетическом разделе в констуктивно- моделной деятельности начиная с раннего возраста и дополнительно в продуктивной деятельности со старшей группы. Задачи и содержание описанные в ФОП ДО дают четкое представление объема образовательной деятельности в части конструирования.

Обязательными элементами игровой техносреды являются непосредственные материалы и оборудования для конструтивно- модельной и продуктивной деятельности и опосредованные стимулирующие материалы.

К непосредственным материалам относятся разные виды конструкторов (строительные, из деталей конструктора, плоскостное конструирование, из бумаги и картона, из бросового и природного материала). Материалы для крепления (скотч, клей, веревка и др.).Материалы для организации различных форм конструирования. Используем символический материал: схемы, карты, условные обозначения (знаковые формы мышления). В техносреде ребенку предоставляются различные формы для работы:

• образец в виде готового продукта;
• частично заданный образец (элементы, незавершенные наброски, разная степень готовности продукта);
• графические схемы создаваемого продукта (чертежи, выкройки, эскизы.).

Опосредованные стимулирующие материалы- это прежде всего игры. Конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей, через которые можно совершенствовать их умственные и творческие способности. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развивается самостоятельность мышления, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели).

Игры на (комбинаторику, алгоритму, ознакомление с техническим прогрессом, пространственное ориентирование)

Необходимо создать игровое пространство. Это могут быть макеты, игровые поля.

Важно иметь игрушки для обыгрывания и предметы заместители.

Различный материал по темам: машиностроение, машиноведение, транспорт; энергетика, металлургия, химия; авиация, ракетостроение, кораблестроение; электротехника, приборостроение, радиотехника, энергетика; бытовые приборы, продовольствие, агроинженерия; строительство и архитектура, устройства различных механизмов.

Материалы, знакомящие детей с профессиями технической направленности, с инструментами производствами.

В игровой техносреде необходимы материалы и оборудование знакомящие детей с принципами действия простых механизмов.

Создавая игровую техносреду необходимо включать всех участников образовательных отношений (родителей, детей).

Таким образом, в данной публикации были раскрыта часть практических инструментов из опыта работы позволяющих реализовать современный проект по взращиванию будущих инженеров для того, чтобы по мнению В.В. Путина "заглянуть за горизонт".

 

Список литературы:

1. Гризик Т., Глушкова Г. Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 6. – С. 62–68. 17.
2. Гучанова, А. С. Условия развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста / А. С. Гучанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 40 (226). — С. 184-187. — URL: https://moluch.ru/archive/226/52966/ (дата обращения: 27.04.2023).
3. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Гардарики, 2008. – 118 с. 13.
4. Ишмакова М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. – М.: Изд-во Полиграф. Центр "Маска», 2013. – 100 с. 15.
5. Кайе В. А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5–8 лет: метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
6. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду / Л. В. Куцакова. — М: Творческий центр, 2006.
7. Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 104 с.
8. Парамонова, Л. А. Детское творческое конструирование / Л. А. Парамонова. — М: Изд. дом "Карапуз», 1999.
9. Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3–7 лет // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 10. – С. 112–115. 16.
10. Стругаева В. В. Особенности конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XLI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(40).

1. file1.pptx (18,8 МБ)

Опубликовано: 26.11.2024