Легологика (Развитие логических приёмов мышления с помощью конструктора ЛЕГО)

Автор: Скотников Олег Александрович

Организация: МАДОУ детский сад «Страна чудес»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

Овладение логическими операциями занимает существенное место в общем развитии мышления ребенка. С первых дней обучения в школе первоклассник уже должен уметь анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать результаты своей деятельности, последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется логическое мышление. Поэтому столь значительная роль логических приёмов мышления ставит проблему специального их формирования уже в дошкольном возрасте.

Одним из условий формирования логических приёмов у детей старшего дошкольного возраста является учёт особенностей психического развития. Шестилетний возраст характеризуется в психолого-педагогической литературе как переходный от дошкольного к младшему школьному возрасту. Все психологические новообразования детей данного возраста отличает незавершённость. Отсюда вытекают особенности их обучения: обучение должно проходить только в игровой форме и ориентироваться на сложившиеся формы мышления – наглядно-действенное и наглядно-образное.

Наиболее эффективным средством развития логического мышления является дидактическая игра, которая предполагает взаимодействие взрослого с ребенком как с активным субъектом познавательной деятельности. Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным, т.к. та или иная мыслительная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. А наиболее привлекательным материалом для развития логических приемов мышления у старших дошкольников является конструктор ЛЕГО, который может нести в себе эталоны формы, цвета и размера.

Под формированием и развитием логической сферы ребенка понимается формирование логических приемов мыслительной деятельности. Все логические приемы связаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы только в определенной последовательности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация. Начнём по порядку.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

На первом этапе, когда конструкторские навыки у детей находятся лишь в стадии формирования, большое внимание уделяется работе по образцу. Образцы могут быть в виде фотографии, рисунка или готовой модели. Прежде чем начать собирать свою постройку по образцу ребёнок должен выполнить анализ этого образца. А для этого он должен знать названия тех деталей из которых состоит данная модель и, конечно же, их цвет. Поэтому с названиями деталей нужно знакомить детей с самых первых занятий. Какие игры для этого можно предложить детям? Игра лото, когда один ребёнок достаёт из мешочка деталь, говорит её название, цвет и размер, а остальные на карточках закрывают свои схематичные рисунки этими же деталями. Эту игру можно изготовить самому, но можно воспользоваться и готовыми наборами со схемами.

 

С какого вида образца лучше начинать первые занятия? Конечно, с готовой модели, с самых простых.

Приведу пример, как мы с детьми проводим анализ модели - мышки.

• Из каких деталей состоит данная модель?
• Из пластин, кирпичиков и фигурных деталей.
• Сколько здесь пластин, кирпичиков и фигурных деталей?

Ответы детей фиксируются на магнитной доске. Такая схематическая подсказка, поможет ребёнку выбрать необходимое количество деталей.

В данном случае цвет нам не важен, поэтому цвет деталей мы не указываем.

В следующий раз можно изобразить только подсказку и дать детям задание сделать из данного набора, например гриб.

Далее образцы постепенно усложняются и количество деталей становится больше. Многие образцы я изготавливаю сам, фотографируя готовые модели. Такие образцы условно можно поделить на две группы: однорядовые и двухрядовые (когда видны не все детали). Начинать нужно с простых.

 

Игра в ЛОТО интересна тем, играя в неё дети выполняют сразу две логические операции: анализ (когда ребёнок называет свойства детали) и синтез (когда находит правильную деталь). Синтез отвечает за соединение различных элементов, свойств в единое целое. Поэтому очень часто эти две операции идут рука об руку. Получается, что, собирая постройку по образцу, ребёнок сначала производит анализ, а затем – синтез.

С анализом и синтезом очень тесно взаимодействует ещё одна логическая операция - сравнение. Сравнение – это установление сходства и различия между предметами или явлениями. Сравнение неотделимо от всех мыслительных операций. Какую бы логическую операцию мы не проводили, мы всё равно будем что-то с чем-то сравнивать. Не даром, говорят, что «всё познаётся в сравнении».

У действия сравнения есть определённый алгоритм, прежде чем сравнивать, необходимо определить основание для сравнения. Вы можете детям дать такую ситуацию: «Как-то между мальчиком и девочкой возник спор. Мальчик говорил, что эти две детали одинаковые, а девочка говорила, что они разные»

Как вы думаете, кто из них прав? В итоге дети приходят к выводу, что прав и тот и другой, т. к. по цвету они одинаковые, а по названию и размеру - разные. Поэтому всё будет зависеть от того, по какому признаку мы их будем сравнивать. Если ребёнок научится сам составлять рассказ про любые две детали, называя чем они похожи и чем отличаются, то это значит, что он научился сравнивать их между собой по всем трём признакам: цвету, размеру и названию.

Предлагаю игры, которые направлены на развитие других логических приёмов.

Игра «Домино». Для этой игры понадобится набор конструктора из 24-х деталей, как показано на фото.

 

У этой игры три варианта:

• Вариант 1. Все детали раздаются детям. Дети выкладывают по очереди свои детали, в одну цепочку, называя, чем его деталь похожа на последнюю (цветом, названием размером или сразу несколькими признаками). Только в этом случае ребёнок может поставить свою деталь рядом. Кто первый выложит все детали, тот и выигрывает.
• Во втором варианте – признак, по которому дети должны выставить свою деталь только один, он всё время меняется и называется взрослым. Например, сначала нужно поставить деталь, похожую цветом, следующий игрок ставит деталь, похожую названием, следующий - размером, и опять - цветом, названием, размером и т.д.
• 3 вариант – дети должны выставить деталь, которая наоборот ничем не похожа, т.е. она должна отличаться от предыдущей всеми тремя признаками - самую непохожую деталь.

 

Обобщение – это мысленное объединение и обозначение одним словом группы предметов или явлений по их общим и существенным признакам. Для развития этой операции очень хорошо подходит игровое упражнение «Найди лишнее».

Ребенок должен не просто найти лишнюю деталь, а ответить на вопрос: «Почему она лишняя?» или «Чем она отличается от всех остальных деталей?»

В данном случае это задание имеет три правильных ответа.

Игра «Пум-пум». В эту игру могут играть 6-7 человек.

Раздаточный материал: 2 кубика: один большой желтый, другой маленький красный; 2 кирпичика: большой красный, маленький желтый; 2 пластины: большая желтая и маленькая красная.

Дети садятся кругом и всем им раздаются детали. Детали лучше положить перед собой. Водящий выходит из комнаты (если играют 7 человек, то это ребёнок без фигуры, а если 6, то свою фигуру он отдает воспитателю) остальные в это время загадывают какое-то свойство, которое и будет так называемым «пум-пумом», например: все жёлтые детали или все кирпичики, или все большие детали. Например, все загадали «жёлтые фигуры». Водящий, подойдя к каждому из детей, спрашивает: «У тебя есть «пум-пум»?» Если его деталь желтая, то он отвечает: «Есть», а если не желтая, то – «Нет». Выслушав каждого ответившего на этот вопрос, ведущий должен отгадать какое свойство является тем самым «пум-пумом». После чего водящим становится другой играющий.

Игра «Да-нет-ка»

Перед детьми набор деталей.

 

Перед тем как играть дети должны ответить на два вопроса: «На какие две группы можно разбить все эти детали?» и «Чем отличаются эти две группы?»

Ход игры. Дети загадывают одну из деталей, а водящий с помощью трёх вопросов её отгадывает. Отвечать на вопросы можно лишь двумя словами «да» или «нет».

 

Классификация– это разделение множества на группы по какому-либо признаку. Для этого очень хорошо подойдёт тот же самый набор. Пусть дети разобьют все детали на «кучки», сначала по цвету, затем по названию, а затем по размеру.

Есть такой вид классификации, который называется дихотомическая, это когда мы разделяем все предметы на две группы, используя частицу «не», например: живые и неживые; красные и некрасные и т.д. Для выполнения такой классификации ребёнку необходимо научиться употреблять в своей речи частицу «не». Для этого можно предложить такое задание: «Выложи из корзины все кубики» и задайте вопрос: «Какие детали остались в корзине?» Практически все дети отвечают, перечисляя все оставшиеся детали, но наша цель - выразить свойство деталей, оказавшихся в коробке, через свойство тех, которые лежат снаружи, используя логическую связку «не». Поэтому можно задать наводящий вопрос: «Как можно назвать все эти детали, используя частицу «не»? «Каких деталей там точно нет? (кубиков). «Значит там лежат все… (некубики).

«А если бы вы выложите все желтые детали? Как можно было бы назвать оставшиеся? (все нежелтые) «А если все красные детали и все кирпичики? (все некрасные и некирпичики). В качестве наглядности для выполнения классификации используют круги Эйлера. Это два пересекающихся круга разного цвета (красный и зелёный). При пересечении этих кругов на игровом поле образуются 4 области, которые можно обозначить цифрами, а именно: 1- область вне обоих кругов; 2 – область внутри красного, но вне зелёного круга; 3 - область внутри обоих кругов; 4 – область внутри зелёного, но вне красного круга.

Для игровых упражнений, понадобится тот же самый набор, что и для игры домино (24 шт.).

• Расположите детали так, чтобы внутри красного обруча оказались все кубики, а внутри зелёного- все зелёные детали.

После каждого выполненного задания дети должны назвать все группы деталей, лежащих в каждой отдельной области, используя слово «все» и частицу «не».

• В красный обруч положите все кирпичики, а в зелёный - все красные детали.
• В красный- все пластины, а в зелёный - все большие детали
• В красный- все некрасные детали, а в зелёный - все кубики.

Следующие задания можно выполнить устно, ответив только на один вопрос: «Какие фигуры будут находиться внутри обоих обручей, т.е. в третьей области?»

• В красном обруче - все кирпичики, а в зелёном - все жёлтые детали (все желтые кирпичики).
• В красном обруче - все маленькие детали, а в зелёном – все кубики (все маленькие кубики).
• В красном обруче - все красные детали, а в зелёном - все зелёные (пусто, т.к. нет таких деталей, которые одновременно были красными и зелёными).

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.doc (162,0 КБ)

Опубликовано: 26.11.2024