Самообслуживание как средство воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Попова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад № 58»

Населенный пункт: г. Воронеж

Цель: формирование у детей младшего возраста навыков самообслуживания.

Задачи:

• Сформировать умение следить за своим внешним видом, самостоятельно выполнять процессы самообслуживания, связанные с определенными физическими нагрузками, требующие развития мелкой моторики.
• Формировать отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а также их назначении и способах использования, правилах обращения с предметами для детского самообслуживания.
• Формировать навыки поведения за столом: пользоваться правильно ложкой, салфеткой; не крошить хлеб, не разговаривать за столом с полным ртом.
• Развивать у ребенка ловкость, координацию движения, желание действовать самостоятельно.
• Воспитывать первые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи.

Самообслуживание – это обслуживание себя своими собственными силами, без использования помощи других.

Самообслуживание подразумевает формирование нескольких навыков: навыки опрятности, приемов пищи, одевания и раздевания.

Надевая обувь, действуя ложкой, малыш занимается полезным для себя делом. Предметы одежды и обуви привлекают внимания ребенка: здесь шнурки, крючки, пуговицы и молнии. Ребенок увлечен, стремится самостоятельно овладеть действиями с этими предметами. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ними. Главное – не подавлять его инициативу, а поддерживать стойкий интерес к делу.

 

Формирование навыков самообслуживания осуществляется в двух формах:

Индивидуальной (отрабатываются отдельные операции).

(создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребенка подчиняется общему для всей группы детей правилу, при этом работает механизм подражания)

Методы самообслуживания.

1 группа методов. Практический.

Цель: Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения.

- Показ действия.

- Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).

- Метод приучения (систематические упражнения).

- Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка).

- Метод игры (дает возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой – одеть куклу, умыть и тд.)

2 группа методов. Игровые.

Цель: формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания.

- Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

- рассматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», «Дети обедают».)

- Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

Самообслуживание связанно с простыми операциями.

Ранний и младшем возраст является сложным для ребенка и очень насыщенным. У маленького человека появляется стремление к самостоятельности. И если его в этот момент не поддержать, не дать или не закрепить определенные навыки самообслуживания, то в последствии ребенок не приобретет такие качества, как трудолюбие и аккуратность, бережное отношение к вещам.

Самообслуживание связанно с простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию, приему пищи.

Базовые навыки самообслуживания:

Навыки приема пищи:

- жевать с закрытым ртом;

- пользоваться ложкой (умение держать ложку, набрать в нее еду, поднести ко рту);

- пить из чашки, держа ее двумя руками;

- брать и самостоятельно откусывать кусочки хлеба.

 

 

 

 

 

Навыки одевания и раздевания:

- умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определенной последовательности при небольшой помощи взрослых.

- застегивание пуговиц, завязывание поясков, бантов на одежде при небольшой помощи взрослых.

 

Навыки опрятности:

1. При небольшой помощи взрослых пользоваться:

- носовым платком;

- полотенцем;

- горшком;

- расческой;

- салфеткой.

 

2. Замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых.

Организации самообслуживания в детском саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического руководства. Именно воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нем принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно одним из средств воспитания дошкольников.

Работая в разновозрастной младшей группе. В начале учебного года в ходе наблюдения за малышами, мною было выявлено, что большая часть прибывших детей выполняют действия с помощью взрослого, стремление к самостоятельности недостаточно выраженно, малыши ожидают помощи даже в освоенных микропроцессах (поднять игрушку, подойти к своему шкафчику, взять ложку и т. д).

Для успешного формирования навыков самообслуживания большое значение имеет создание предметно – пространственной среды.

 

Основная деятельность детей – игра. Мы старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании. Например, совместно с детьми мы одевали куклу на прогулку, укладывали ее спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями.

Для того чтобы дети могли легко справляться с застежками, шнурками, необходимо развивать мелкую мускулатуру рук. Для этого мы используем различные дидактические игры «Шнуровки», «Стирка»,

«Перебери крупу», «Выложи картинку», «Сложи половинки» и другие

 

Формирование навыков приемов пищи.

Прием показ с пояснением. Для формирования самостоятельности во время еды, мы используем прием, показ с пояснением. Во время обеда, детям показывали, как правильно есть, как держать ложку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель.

 

• наблюдения. наблюдения, дети наблюдают за тем, как помощник воспитателя накрывает на стол. Перед каждым приемом пищи используем художественное слово, потешки.

 

Рассматривание иллюстраций, картин. Проводим беседы по картинам «Дети обедают», «Правила поведения за столом», во время бесед задаем вопросы подводящие к решению проблемы.

Игровые приемы. Используем игровые приемы, например, к нам в гости в группу пришел Мишутка, которого пригласили в гости на день рождения, но он не знает, как правильно вести себя за столом. Проводим дидактические игры «Напоим куклу чаем», «К кукле Кате пришли гости» и др.

 

Навыки одевания и раздевания. При формировании навыков одевания объясняем и напоминаем, что прежде чем надеть гольфы их надо собрать в гармошку, для того чтобы надеть кофту, нужно сначала определить, где у нее перед и т. д. Постепенно мы перешли от непосредственной помощи к напоминаниям, стараясь делать это не навязчиво, чтобы не отвлекать других детей. Например, если ребенок надел неправильно колготки, говорили им: «Проверьте и положите их на колени так, чтобы сверху был один шов». Детей, у которых навыки одевания и раздевания сформировались, мы просим помочь тем, кто затрудняется. И конечно, мы не забываем о таком важном приеме, как поощрение детей (это слова одобрения, похвала: «Молодец! Было сложно надеть это носок, но ты справился»). Для формирования навыков одевания и раздевания мы используем не только дидактические и сюжетно – ролевые игры, но и разыгрываем игровые ситуации.

 

Навыки умывания. Формируя навыки умывания, мы используем прием повторения действий, упражнение, без которого не один навык самообслуживания не сможет быть сформирован. На первых порах навыка следует проверить, как выполнены отдельные действие или задания в целом, например, попросить перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотреть, насколько чисто и сухо вытерты руки. Также хорошей формой упражнения в освоении навыка умывания являются дидактические, сюжетно - ролевые игры. Например, «Научим куклу мыть руки», «Кукла принимает ванну» и др. Во время этих игры дети применяют свои знания на практике, лучше запоминает и устанавливает причино – следственные связи. Игра позволяет ребенку глубже понять окружающий мир. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие –то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

 

Работа с родителями. Самое главное то, что навык самообслуживания обязательно должен закрепляться не только в детском саду, а в первую очередь в семье. Для этого мы готовим консультации, которые размещаем в папку передвижку, проводим индивидуальные беседы, например, «Сезонные изменения в одежде». Совместная работа с родителями, стимулирует ребенка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценки результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества, помогает более активно воздействовать на ребенка при формировании навыков самообслуживания.

 

 

Заключение.

В результате проведенной работы с применением методов и приемов у детей повысился уровень культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Активизировалась инициативность детей во взаимоотношениях со взрослыми.

Список использованной литературы.

1. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2004.
3. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.,1991.
4. Бочкарева О.И. «Организация деятельности по формированию культурно – гигиенических навыков и этикета.», 2008 г.
5. Капалыгина И.И. «Укрепление здоровья и формирования навыков здорового образа жизни младших школьников. Теория и практика.», 2008 г.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file1.docx (2,6 МБ)

Опубликовано: 26.11.2024