Трудовое воспитание как практическая основа экономического образования дошкольника

Автор: Шакирзянова Валентина Константиновна

Организация: МАДОУ «Золотой ключик»

Населенный пункт: Пермский край, город Губаха

Автор: Трефилова Татьяна Аркадьевна

Организация: МАДОУ «Золотой ключик»

Населенный пункт: Пермский край, город Губаха

Трудовое воспитание – воспитание сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности. Труд понимается как целенаправленная деятельность человека по преобразованию предметов труда с помощью средств труда, и трудовых действий в результате удовлетворяющий какие-либо потребности человека.

Каждый человек, находясь в обществе, руководствуется моральными нормами, которые отражают общий тип поведения, регулирующий отношения человека к обществу, труду, людям, к самому себе, к природе. В современном мире эти отношения проявляются в гуманизме, трудовой направленности, экологической и экономической культуре.

  • экономического воспитания дошкольников на сегодняшний день велика. Повышение интереса к экономическому воспитанию дошкольников в новых и весьма противоречивых условиях социальной жизни закономерно, т.к. от экономической культуры во многом зависит преодоление трудностей в политической, социальной и культурной жизни общества.

Экономическое воспитание дошкольников предусматривает наличие тесного контакта между детьми, педагогами и родителями, что способствует преодолению социально – психологических барьеров между взрослым и ребёнком.

Результат экономического воспитания подразумевает сформированные экономически значимые качества личности, ценностные ориентации, положительные мотивы, находящие отражения в процессе практической деятельности, умении, игре при выборе способов достижения поставленных целей. Следует воспитывать у дошкольников экономически осознанное отношение к труду и его результатам. Экономическое воспитание дошкольника, это то, как родители ведут домашнее хозяйство: чем занимаются, какие у них профессии, как распределяется семейный бюджет, на что необходимо потратить деньги в первую очередь, и почему каждый раз нельзя выпрашивать купить игрушку в магазине?

Наш детский сад работает по программе Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости». Центральным содержанием программы социального образования определяются системные знания о труде взрослых, особенно о тех видах, в которых участвуют родители, жители родного города, края. Ребёнку предстоит открыть трудовую деятельность как систему взаимосвязанных компонентов, установить взаимосвязи между людьми разных профессий в условиях организации труда на заводе, фабрике, в садоводстве или животноводстве.

Автор программы Наталья Михайловна уделяет большое внимание хозяйственно-бытовому труду, как социально значимому (дети приучаются заботиться о других, а не только о себе: например малыши моют чашечку для Мишки, в средней моют стулья, помогая младшему воспитателю, в старших стирают салфетки друг для друга, т.е. проявляются такие качества, как трудолюбие, бережливость, деловитость.)

Деятельность как система для педагога и для его воспитанника наглядно представляется уже в младшей группе в модели, которую изображают пальцы рук – Ладонь, дети приучаются к тому, что необходимо прогнозировать результат своего труда. Системность работы в данном направлении обеспечивает высокую степень результативности.

В средней группе большое внимание уделяется дежурству, проявлению заботы о других. Запомнить последовательность в сервировке стола детям помогают картинки – модели. Перед обучением мы наблюдаем за трудом няни. Дежурство завершаем самооценкой.

Овладев обобщённым знанием (на уровне предметной, схематизированной или графической моделей) о деятельности, он с её помощью сумеет раскрыть закономерности между разными видами производств. Если с младшей группы мы использовали модель – ладонь, то в старшем дошкольном возрасте мы используем графы, дети самостоятельно могут выстраивать графы, как в горизонтальном, так и в вертикальном положении. Так, дошкольник овладевает умением графически и мысленно моделировать структуру любой деятельности как системы, открывает возможность посредством моделирования, а также применения разных видов обобщения, раскрывать закономерности в любом виде трудовой деятельности взрослых, связи между разными видами труда, организованными в городе и на селе.

На слайде вы можете увидеть вертикальную графу.

Например: задумали сшить платье. Какие профессии задействованы в производстве и получения платья?

Для этого нам понадобится материал, для получения материала нужны нитки, чтобы получить нитки, нужен лен.

Как вырастить лен? Берем семена, садим. Когда вырос, его убирают льноводы. Потом делают все по порядку. Вырастили лен. Потом его мочат, просушили и стали колотить, чесать железным гребнем. затем нитки прядут – прядильщики. Затем начинают ткачи ткать. На ткацком станке. Из ниток выходит материал. Потом ткань передают портнихе, она кроет, затем передают швее, она шьет. Получилось готовое платье. Сколько людей разных профессий задействовано в получении платья.

Как уже было, отмечено начиная с раннего возраста, и до подготовительной группы, мы знакомим детей с трудом взрослых и прививаем у детей интерес к труду взрослых. На этой основе у него формируется чувство уважения к людям разных профессий, результатам их труда. Модель взаимоотношений между людьми разных профессий оказывает влияние на строительство коллективных взаимоотношений между детьми в играх, труде, конструировании.

Воспитанник постигает главное: всё, что окружает человека, создано трудом людей разных профессий, всё – результат труда человека. Так ему откроется общественная направленность труда взрослых, станут понятнее выражения «мама работает», «папа работает». Работать – значит получать результаты, нужные людям. За результаты платят деньги.

У дошкольников формируется понимание общественной ценности труда родителей, он открывает понятие «бюджет семьи», осознаёт зависимость расходов в семье от доходов. Им воспринимается любой окружающий его предмет как результат труда людей разных профессий, всего общества. Бережное отношение к предмету – уважение к людям, создающим его для удовлетворения каких либо потребностей человека. Это понимание обусловливает уважительное отношение ребёнка данного возраста к материальным и духовным ценностям, вызывает у него чувство гордости, сопричастности к соотечественникам, создающим эти ценности не только для россиян, но и для других людей мира. У дошкольника воспитываются трудолюбие и другие нравственные качества: ответственность, бережливость, самостоятельность. Выполнение любого вида деятельности требует от него настойчивости, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости, привычки к волевым усилиям. Имеющиеся трудовые умения совершенствуются, их объём при открытии нового содержания труда расширяется.

Таким образом, трудовое воспитание является фундаментом для формирования основ экономического воспитания. В процессе работы по формированию у детей экономического образа, уточняется представление о том, что в основе благополучия жизни человека лежит труд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

  1. Крылова Н.М. Детский сад – дом радости. Методические комментарии к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 112с.
  2. Комарова, Т. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 58 c.
  3. Маханева, М. Д. Учим детей трудиться / М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. - М.: Сфера, 2012. - 52 c.
  4. Шатова, А. Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет / А.Д. Шатова. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 49 c.

 

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,4 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 4,6 МБ
Опубликовано: 01.11.2018