Наглядное моделирование как средство формирования и развития речи у дошкольников

Автор: Вандышева Елена Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад № 1 «Теремок»

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Тонкино

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Главной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.

При использовании традиционных методов и приемов в развитии речи у детей наблюдаются трудности в составлении описательных и повествовательных монологов.

Это выражается в:

• нарушении логики,
• последовательности изложения,
• смысловых пропусках,
• повторение одних и тех же фраз.

Я решила попробовать наглядное моделирование.

Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л. А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

«Наглядное моделирование» - по мнению Л.А.Венгера – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, картинками, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами, пиктограммами.

Цель данного метода: Изложить изучаемый материал так, чтобы он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти ребенка.

Задачи:

• Расширять представления об окружающем мире, явлениях действительности.
• Расширять и активизировать словарный запас детей, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
• Развивать умение наблюдать, видеть в наблюдаемых объектах части и признаки.
• Развивать наглядно-образное и формировать словесно-логическое мышление, умение делать выводы, обосновывать свое суждение.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.

Введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.

Сейчас есть такая проблема, что дети не любят слушать художественную литературу. И занятия по развитию речи кажутся им скучными, большинство начинают отвлекаться. Я решила попробовать перенести, по возможности, все модели на пол. И проводить занятия в движении.

https://disk.yandex.ru/i/JsryIkVRZNv3eA

https://disk.yandex.ru/i/vJigTgkRPZLpNw

И это стало настоящей педагогической находкой. Детям очень нравится не сидеть на стульчиках, а бегать, прыгать, ползать, наклоняться, приседать. В занятии всегда задействован каждый ребенок в группе, и что бы правильно ответить, дети учатся: не отвлекаться, слушать товарища, следить за ходом рассказа и ждать своей очереди. Учатся сравнивать, различать, запоминать, принимать решения, действовать!

 

Метод наглядного моделирования:

• позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия.
• символическая аналогия облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью;
• применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

В настоящее время в связи с введением ФОП наглядное моделирование может рассматриваться как одно из универсальных учебных действий. Дети учатся добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания. Формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения. Развиваются так же не речевые процессы: внимание, память, мышление.

Я считаю, что моделирование позволяет объединить все компоненты языка в единое целое, т.е. формирует речь как систему.

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. Далее наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

Можно использовать блоки Дьенеша и палочки Кюизинера

Опорные схемы – алгоритмы.

Предметные картинки, схемы, таблицы для обобщения, классификации и взаимосвязей предметов и явлений.

Схемы-описания картин, предметов и т. д. Опорные схемы для составления описательных рассказов о животных, временах года, природных явлений и т. д.

С использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих рассказов, рассказов по сюжетной картине.

Также при использовании схем можно учиться составлять различные предложения.

Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача — научить ребенка правильно использовать заместители. Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами.

Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Когда ребенок уже овладел разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.

Берем лист бумаги и карандаш и рисуем квадрат (рамку). Вместе с ребенком вспоминаем, о чем говорится в начале сказки. Например, сказка репка: посадил дед…. В квадрате-рамке схематично рисуем деда и говорим ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем рисуем еще одну квадратную рамку, рядом с первой и говорим, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Посадил дед что? Репу…дальше, кого дед позвал на помощь? И так далее, делая упор и рисуя в квадратах только те изображения на которые нужно акцентировать внимание, которые будут служить ребенку опорой и которые легко запоминаются.

Так можно записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Но мне, конечно же, нужно было привлечь и родителей к данному виду деятельности. Проведя серию родительских собраний и анкетирований, я выявила, в какой мере готовы родители к сотрудничеству.

Как Вы считаете, кто в большей степени должен заниматься развитием речи ребёнка?

Из диаграммы видно, что 42% считают, что развитием речи в дошкольном возрасте должны заниматься и родители, и детский сад совместно. 38% родителей берут ответственность за развитие речи детей на себя.

Но 20% родителей готовы переложить ответственность на дошкольное учреждение.

Хотели бы Вы освоить приёмы работы по развитию речи ребёнка?

93% опрошенных родителей готовы освоить новые приёмы по развитию речи.

На первом этапе я показала родителям применение метода наглядного моделирования в условиях ДОУ и семьи.

На следующем этапе дала подробные алгоритмы изготовления дидактических игр с элементами моделирования, каждый родитель изготовил игру.

Дальше я разработала картотеку игр - заданий с использованием наглядного моделирования.

Куда вошли задания направленные на:

• обучение рассказу по картинке или серии картинок и по предмету.
• Задания, направленные на обучение пересказу
• Задания, направленные на обучение составлению описательных рассказов
• Задания, направленные на обучение детей творческому рассказу.

И регулярно даю «Домашнее задание» с подробной инструкцией для работы с детьми дома. Дальше во время организации совместной деятельности детей и педагога происходит обсуждение полученной ими информации от родителей. Это способствует не только развитию речи у детей, вовлечение родителей в сотрудничество, но и укреплению детско – родительских связей.

Была проведена диагностика детей. Логического мышления, восприятия и развития связной речи по методике Немова Р.С. и Ушаковой О.С.

Мы видим стабильную и позитивную динамику по всем направлениям развития.

В результате использования моделей:

• Звукопроизношение улучшается.
• Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
• Скороговорки, пословицы – быстрее запоминаются, повторяются, а загадки – разгадываются.
• Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
• Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
• Это является одним из эффективных способов формирования и развития речи дошкольников.
• Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут в развитии речи дошкольника.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : [утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155] : сайт. – Москва. – URL : https://fgos.ru/ (дата обращения 19.02.2021).
2. Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : ИЦ Академия, 2017. - 448 с. – ISBN 978-5-7695-9603-2.
3. Бойкова, С. В. Развитие связной речи посредством моделирования : пособие для воспитателя / С. В. Бойкова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2016. – 146 с. - ISBN 978-5-9925-0015-8.
4. Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. – Москва : Логос, 2016. - 191 с. – ISBN 978-5-3211-2143-1.
5. Воробьева, Т. А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок / Т. А. Воробьева. – Санкт-Петербург : Литера, 2017. - 132 с. - ISBN 978-5-40700-051-8.
6. Выготский, Л. С. Проблема возраста : собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 2016. – 343 с. - ISBN 978-5-12255-896-1.
7. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. ‒ 2-е изд., испр. и доп. ‒ Москва : Юрайт, 2020. ‒ 231 с. - ISBN 978-5-534-13118-5.
8. Гомзяк, О. С. Говорим правильно: Конспекты занятий по развитию связной речи в младшей группе / О. С. Гомзяк. – Москва : ГНОМ и Д, 2018. - 128 с. - ISBN 978-5-296-01014-8.
9. Лебедева, Л. В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа / Л. В. Лебедева, И. В. Козина, Т. В. Кулакова. – Москва : Центр педагогического образования, 2019 . – 96 с. - ISBN 978-5-91382-057-0.
10. Леонтьев, А. А. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. – Москва : МГУ, 2017. - 880 с. : ил. - ISBN 78-5-89357-396-1.
11. Макарова, В. Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников : метод. пособие / В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Мирошкина. – Москва : Центр педагогического образования, 2019. - 98 с. ISBN 978-5-4468-9587-5.
12. Нищеева, Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Нищеева. – Москва : Детство–Пресс, 2019. – 288 с. - ISBN 978-5-90685-295-3.
13. Полянская, Т. Б. Использования метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста / Т. Б. Полянская. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2016. – 64 с. - ISBN 978-5-89814-493-7.
14. Светлова, И. А. Развиваем устную речь : специальная программа по успешному овладению грамотой и выразительной речью / И. А. Светлова. – Москва : Эксмо-Пресс, 2018. – 79 с. - ISBN 978-5-699-18515-3.
15. Связная речь : Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2016. - 223 с. - ISBN 978-5-534-11055-5.
16. Ткаченко, Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию / Т. А. Ткаченко. – Москва : Владос, 2016. – 48 с. - ISBN 5-691-01413-7.
17. Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4 - 6 лет / Т. А. Ткаченко. – Москва : Ювента, 2017. – 80 с. - ISBN 978-5-222-32700-5.
18. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – Москва : Владос, 2017. - 288 с. - ISBN 978-5-691-00871-9.
19. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студ. сред. спец. заведений / Т. Б. Филичева. – Москва : Просвещение, 2016. – 223 с. - ISBN 978-5-699-68972-9.
20. Арушанова, А. Г. Развитие у детей коммуникативных способностей / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2018. - № 10. – С. 26-33.
21. Левшина, Н. И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников / Н. И. Левшина, Л. В. Градусова // Фундаментальные исследования. - 2016. - № 2. – С. 67-75.
22. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольника / А. М. Леушина // Учетные записки ЛГПУ. – Москва : АПН, 2016. - С. 17-30.
23. Панфиленко, Г. И. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей / Г. И. Панфиленко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — 2016. — № 5. - С. 74-77.
24. Ушакова, О. С. Развитие речи детей четырех-семи лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 1. - С. 59-66.
25. Шадрина, О. Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста / О. Г. Шадрина, Е. Ф. Фомина // Детский сад : теория и практика. - 2017. - № 3. - С. 36-47.

1. file0.docx (9,8 МБ)
2. file1.pptx (17,5 МБ)

Опубликовано: 28.11.2024