Педагогические возможности дидактической игры в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста

Автор: Платицына Светлана Николаевна

Организация: МКДОУ Верхнекарачанский детский сад

Населенный пункт: Воронежская область, Грибановский район, с. Верхний Карачан

Аннотация: в статье рассматриваются педагогические возможности дидактических игр в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, дошкольный возраст, детская продуктивная деятельность.

В настоящее время актуальной темой является решение задач в сфере дошкольного образования, касающихся организации художественно-творческой активности детей. Это направление рассматривается как важное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста, его творческой самостоятельности, инициативности и личных смыслов. Растёт интерес к проблемам эстетического воспитания детей, что является ключевым аспектом их нравственного и интеллектуального развития, способствующим формированию гармонично развитой личности.

Современные условия возрождают интерес к художественному развитию и эстетическому воспитанию, подчёркивая их значимость в контексте современного общества. Поэтому педагогам важно, активно исследовать оптимизацию процесса художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста.

Как отмечает Н. А. Ветлугина, старший дошкольный возраст – особенный этап для эстетического воспитания, когда дети начинают более углубленно воспринимать музыку, литературу и изобразительное искусство. Дидактические игры выступают важным инструментом эстетического развития, помогая детям развивать познавательные способности и формировать навыки ручного творчества, а также расширять представления об эстетике, цвете и симметрии, что в свою очередь способствует их общему развитию [1].

Дидактические игры помогают детям обобщать и закреплять полученные знания, а также расширять их представления об эстетической стороне окружающего мира и искусства. В процессе участия в дидактических играх дети учатся делать оценочные эстетические суждения, развивают навыки ручного творчества и становятся более восприимчивыми к красоте.

Исследования таких ученых, как В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, М. И. Волошина и другие, подчёркивают значимость дидактических игр в художественном образовании и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Эти исследования показывают, что дидактические игры имеют высокую педагогическую ценность, так как они способствуют усвоению знаний о прекрасном, развивают у детей ощущения и восприятие, а также формируют их эмоциональную отзывчивость.

В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть оттенки и цвета, а также сравнивать предметы по цвету и группировать их по сходству. Эти действия не только развивают и закрепляют знания о цвете, но и способствуют формированию чувства цвета, что является важным аспектом художественного восприятия.

По мнению Е. А. Дубровской, дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, подготавливают детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в таких формах творчества, как рисование и аппликация [2].

Кроме того, художественно-дидактические игры играют значительную роль в развитии мышления и образных представлений у детей. В этих играх требуется выполнять логические операции, такие как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение. Это не только развивает интеллектуальные способности, но и способствует формированию критического мышления, что в будущем поможет детям более осознанно подходить к различным аспектам жизни.

В процессе игровой деятельности у детей активно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер и воображение. Эти навыки являются основополагающими для успешного освоения художественных техник и методов. В художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами композиции, пропорций и гармонии, что важно для их дальнейшего развития как творческих личностей. Важно отметить, что дидактические игры могут быть адаптированы под различные возрастные группы и уровни развития детей. Это позволяет педагогам создавать индивидуализированные подходы в обучении, учитывая интересы и способности каждого ребенка. Например, для более младших дошкольников можно использовать простые игры с цветами и формами, тогда как для старших детей можно предложить более сложные задания, связанные с созданием композиций и использованием различных материалов.

Разработка и применение нами дидактических игр эстетической направленности в работе с дошкольниками основывались на нескольких ключевых принципах, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей детей.

Во-первых, принцип системности предполагал логическую последовательность игр, от простых к более сложным, с постепенным наращиванием сложности заданий. Это позволило поэтапно формировать необходимые знания и навыки, избегая перегрузки и обеспечивая устойчивое эстетическое развитие детей.

Во-вторых, принцип развивающего обучения ориентировал нас на активизацию познавательной деятельности ребёнка, превращая его из пассивного слушателя в активного участника процесса обучения. Игры были направлены не только на усвоение конкретных знаний, но и на развитие критического мышления, творческого потенциала и способности к самообучению.

В-третьих, принцип доступности предполагал адаптацию игр к возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребёнка. Сложность заданий и объём информации подбирались индивидуально, с учётом уровня подготовки и темпа развития каждого ребёнка.

В процессе реализации дидактических игр использовались разнообразные методы и приёмы, стимулирующие активное участие детей. Создание проблемных ситуаций позволяло заинтересовать ребёнка, заставить его напрячь интеллект, побудить к поиску решения. Экспериментирование дало возможность самостоятельно проверять гипотезы, наблюдать за результатами и делать выводы. Использование личного опыта ребёнка позволяло установить связь между новыми знаниями и существующими представлениями, делая образовательный процесс более значимым и понятным.

Особое внимание уделялось индивидуальному подходу, обеспечивающему эффективность обучения для каждого дошкольника. В процессе работы мы активно использовали наглядные пособия, яркие и привлекательные материалы, что способствовало повышению интереса к игре и улучшению запоминания информации. Кроме того, мы стремились к созданию положительного эмоционального фона, что является важным фактором эффективности обучения.

Дидактические игры эстетической направленности были систематизированы по четырём условным группам, каждая из которых направлена на развитие определённых художественно-творческих навыков.

1. Развитие графических навыков и пространственного воображения. Эта группа игр сосредоточена на формировании представления о форме, размере и пространственном расположении предметов. Игры типа «Силуэт по картинке», «Отгадай форму предметов», «Похожие предметы», «Геометрическое лото» способствуют развитию наблюдательности, аналитических способностей и пространственного мышления. Более сложные варианты этих игр могут включать создание композиций из геометрических фигур, конструирование из разнообразных материалов (пластилин, бумага, природный материал), создание оригинальных художественных образов с использованием графических техник (линии, точки, пятна). Важно учитывать индивидуальный темп работы каждого ребёнка и не торопить его в процессе выполнения заданий.

2. Развитие цветового восприятия и колористических навыков. В этой группе игр мы уделяли внимание формированию представлений о цветовом круге, теплых и холодных цветах, гармоничных и контрастных сочетаниях. Игры типа «Горячо – холодно», «На лугу расцвели красивые цветы», «Осенние краски природы», «Весенние пейзажи» не только закрепляют знания о цветах, но и развивают художественный вкус, способность к созданию эмоционально выразительных изображений. Мы использовали разнообразные материалы: краски, цветную бумагу, цветные карандаши, чтобы дети могли экспериментировать с цветом и находить собственные интересные решения. Кроме того, мы включали в игры задания на создание цветовых гамм к определённым сюжетам или настроениям, что способствует развитию творческого мышления и воображения.

3. Развитие чувства ритма и симметрии. Игры этой группы направлены на формирование понимания ритмической организации пространства и симметрии. Игры «Узор на дорожке», «Нарисуй свой орнамент», «Симметричные фигуры», «Закончи узор» позволяют детям освоить основы орнаментального искусства и развивают такие важные качества, как терпение, точность и внимательность. Мы использовали разные материалы: бусинки, палочки, натуральные материалы (листья, камни), цветную бумагу, чтобы дети смогли выразить свою индивидуальность и творческий потенциал. Важно было поощрять экспериментирование с разными элементами узоров и сочетаниями цветов.

4. Развитие композиционных умений. Эта группа игр направлена на формирование умения правильно располагать предметы на плоскости, создавая гармоничные и выразительные композиции в рисовании и аппликации. Игры могут включать задания на составление сюжетных картин, расположение предметов с учётом их размера и формы, создание пространственной глубины. Особое внимание уделялось осознанному сочетанию цветов и фактур. Мы использовали разнообразные техники рисования и аппликации, чтобы дети могли познакомиться с разными способами выражения своих творческих идей. Работа над композицией способствует развитию пространственного воображения, художественного вкуса и чувства гармонии. Игры этой группы позволяют детям развивать не только художественные навыки, но и творческие способности в целом.

В заключение можно сказать, что систематическое использование дидактических игр эстетической направленности позволяет эффективно развивать творческие способности дошкольников, формировать у них художественный вкус, воображение и умение выражать свои эмоции и мысли с помощью изобразительного искусства. Ключ к успеху – системный подход, использование разнообразных методов и приёмов, а также создание положительной и поддерживающей атмосферы на занятиях.

Список литературы

1. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребёнок / Н. А. Ветлугина. – Москва : Просвещение. – 1991.− 216 с.
2. Дубровская Е. А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е. А. Дубровская, С. А. Козлова. – Москва : Просвещение, 2009. – 237 с.

1. file0.docx (27,0 КБ)

Опубликовано: 28.11.2024