Формирование предпосылок читательской грамотности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности

Автор: Додукалова Олеся Михайловна

Организация: МКДОУ д/с-ясли «Светлячок»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Чулым

Слайд № 2

ОО «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного). Музыкальное воспитание является частью всего педагогического процесса и не проходит в отрыве от него.

Музыкальная деятельность играет важную роль в развитии у детей правильной речи, поэтому можно с уверенностью сказать, что на музыкальных занятиях создаются условия и формируются предпосылки читательской грамотности. Несомненно, исполняя песни, хороводы, музыкальные упражнения и игры, речь становится чище и грамотнее, у детей развивается воображение, и умение выражать свои мысли, эмоциональное состояние словами, жестами, танцевальными движениями.

Слайд № 3

Речь и музыка имеют одинаковую интонационную природу – они передают эмоциональное состояние человека. И такие понятия, как тембр, ритм, динамика, окрас присущи как речи, так и музыке. Поэтому развитие музыкальных способностей взаимосвязано с работой над речью дошкольника.

Далее я хотела бы продемонстрировать свои некоторые наработки в этом направлении.

Слайд № 4

Среди множества методов и приёмов в муз деятельности можно выделить наиболее распространенные:

- выразительное исполнение песни, показ отдельных певческих моментов, словесные указания – образный рассказ о содержании произведения, чтобы взволновать детей и увлечь их.

Нередко педагогу помогает обращенное к песне художественное слово краткое, яркое, образное. На своих занятиях я провожу параллель между музыкой и литературой, объясняю, что без сказок, не могли бы появиться ни опера, ни балет, ни театральное представление так как, в основе сюжета лежит литературное произведение.

Слайд № 5

Если бы не было стихов, то песни и некоторые формы фольклора - попевки, потешки, к сожалению бы тоже не появились. Поэтому я целенаправленно, веду работу над формированием предпосылок читательской грамотности. В музыкальной деятельности работу по разучиванию песен я начинаю с прослушивания, а затем работаю над пониманием текста. Работу эту провожу уже с первой младшей группы.

Например: разучиваем песню «Жили у бабуси два веселых гуся»

Обязательно показываю либо картинку, либо перчаточные куклы с открытым клювиком…

-Кто это? Дети отвечают - «Гуси!». Я добавляю «Один серый, другой белый»

-Какая у гусей шея? Длинная!

- А как гуси поют? Га-га-га

Это самый примитивный пример работы с текстом песенки. В разучивании песен, попевок мы - музыкальные руководители, порой забываем, что словарный запас ребенка еще очень мал, и иногда самое простое для нас слово, для дошкольников непонятно. Дети, проговаривая, это непонятное слово, воображают иногда такое, что совершенно далеко от значения этого слова.

Например: при разучивании песни «Зореньки краше и солнца милей» спросив у детей, что такое «зорька», мне дети отвечают, что – это, когда ссорятся…Встретилось в тексте песни слово «угрюмый» - дети ответили, что это как уголь…угольный…Слово «горница» - дети объяснили, что это - большая гора. Проверенным и хорошо зарекомендовавшим способом развития речи у малышей является пение коротких слов в песенках и в упражнениях игрового содержания, состоящих из простых, часто повторяющихся, односложных слов. В конце музыкального предложения педагог делает паузу и предлагает допеть последнее слово, например: Зашагали ножки: топ, топ, топ, прямо по дорожке: топ, топ, топ.. или Куклу спать качаю – баю-баю-баю… В разъяснении слов песен, в наглядном показе (иллюстрации, ИКТ) мы с вами расширяем знания детей, даем возможность использовать эти знания в социальной жизни и в дальнейшем обучении дошкольников, в будущем - школьников.

Слайд № 6

Начиная разучивать с детьми какую либо песню, нужно предварительно продумать, какие дидактические приемы будут использованы. В каждом произведении необходимо найти интересное, какой-то забавный поворот, яркий образ, сравнение, шутку, т.е. «изюминку», которая привлечет внимание детей и позволит без нажима, с удовольствием несколько раз повторить песню. В поисках игровых «мотивов» и форм повторения открываются богатые возможности для творческого воображения и фантазии самого педагога (червячок «Бади», шагающий человечек, гуси).

С использованием наглядности – предметов обихода, игрушек и картинок, ребенок отражает внутреннюю потребность к активной деятельности, в процессе которой происходит освоение средств общения, формируются предпосылки информационной грамотности: способности воспринимать информацию аудиально и визуально. Для обогащения речевого опыта используется иллюстрационный материал (картинки, слайды), литературный текст: загадки, стихотворения.

Слайд № 7

За последние годы значительно увеличился интерес к народному творчеству: простота мелодий содержательна и выразительна, яркие художественные образы радуют, оказывая воспитательное воздействие. В речевых играх текст поётся или ритмично декламируется хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. Песни удобны для голоса и легко усваиваются: «Петушок», «Солнышко», «Идет коза», «Котя, Котенька-коток» и другие не утомляют голосовые связки детей. В произведениях устного народного творчества встречается много повторов, это помогает лучше запомнить, а потом и воспроизвести их содержание. Малые формы народного творчества обогащают словарь, развивают артикуляционный аппарат, дикцию («Барашеньки», «Андрей-воробей», «Уж как шла лиса по тропке», «Скок-поскок»), дают образцы для составления описательных рассказов: «Бай, качи, качи», «Чики-чики, чикалочки».

Скороговорки, считалки, элементы фонетических упражнений помогают формировать правильное произношение и артикуляцию. Они тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые словосочетания и фразы. Часто используются русские народные прибаутки, попевки, скороговорки и пение на выдохе слогов: «да-да-да», «та-та-та», «ля-ля-ля», «ти-ли-ли», «лю-ли, лю-ли», «ту-ру-ру», «калина-малина» – это упражнения для артикуляционного аппарата, способствующие автоматизации звука.

Слайд № 8,№ 9

Невозможно представить муз деятельность без использования инсценирования, викторин, различных видов театров. Театральная деятельность способствует формированию предпосылок читательской грамотности: Стимулирует активную речь. Расширяется словарный запас, ребёнок усваивает богатство родного языка, старается говорить чётко и понятно для окружающих. Формирует диалогическую речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, усваивают элементы речевого общения (жесты, мимика, интонация и т. д.).

Обогащает новыми впечатлениями. Театрально-игровая деятельность развивает интерес к литературе, активизирует словарь, совершенствует связную речь. Исполняя песни в театральной постановке, дети глубже воспринимают музыку, запоминают предложения и яркие фразы, активно выражают свои чувства, настроение, впечатления, свое отношение к окружающему миру. Во время исполнения проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от хорового пения.

Слайд № 10

И, наконец, проектирование. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный и перспективный метод, который занимает свое достойное место в системе дошкольного образования. Стержнем механизма проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Таким образом, интеграция музыкальной и речевой деятельности повышает мотивацию, способствует развитию речевой активности дошкольников, помогает глубже понять лексическое значение слов, их эстетическую сущность. Дети приобретают навыки общения, умение выражать и отстаивать свою точку зрения. Формируются предпосылки информационной грамотности на уровне дошкольного образования.

 

 

 

 

 

 

1. file1.pptx (7,7 МБ)

Опубликовано: 28.11.2024