Игра - «Ходилка» для развития речи

Автор: Неструева Оксана Ивановна

Организация: МАДОУ «Д/с № 11»

Населенный пункт: г.Курчатов

Работаю в дошкольном образовательном учреждении 18 лет, имею 1 квалификационную категорию.

Я люблю свою профессию, предана своему делу, поэтому с творчеством и душой подхожу к каждому занятию, и дети это чувствуют.

Моя главная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку справиться с речевыми проблемами. А для этого мало заниматься сухо коррекцией звукопроизношения. Я стараюсь увлечь ребенка, заинтересовать его, помочь ему раскрыться. В этом мне помогают игры и игровые приемы, часто созданные или усовершенствованные мной и адаптированные для реализации стоящих перед учителем-логопедом целей: автоматизация поставленных звуков в словах, фразах и свободной речи, развитие фонематического восприятия, работа над лексико-грамматическими категориями, развитие связной речи.

С целью повышения качества и эффективности работы с детьми по развитию речи я использую игры «ходилки». Эти игры я разработала с учетом этапов автоматизируемого звука: в начале слова, в середине слова, в конце, в стечении с согласными, в ударной и безударной позиции, то есть по принципу: от простого - к сложному. Использую их на занятиях, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Это помогает детям легче справляться с заданиями, так как соответствует их возможностям, что в свою очередь придает ребятам уверенности и способствует решению коррекционных задач.

Что же представляют собой эти игры «ходилки» и как можно их использовать в работе по развитию речи? Рассмотрим на примерах.

Игра «ходилка» представляет собой поле с героем, которому необходимо помочь преодолеть путь и добраться до цели. По пути герой сталкивается с разными заданиями и только с «помощью ребят» он может с ними справиться. Путь героя состоит из картинок, содержащих в названии звук, который надо автоматизировать в той или иной позиции (начало, середина, конец слова, в стечении с согласными). Мы просим детей помочь герою, и игра начинается. Сначала ребенок называет картинки за логопедом (отраженное проговаривание), затем самостоятельно. Далее говорим, что герою очень понравились картинки, и он хочет забрать себе предметы, которые на них нарисованы, т.е. подводим ребенка к игре «жадина». Таким образом, он повторяет слова с автоматизируемым звуком еще раз, сочетая их с местоимением (мой, моя, мое, мои). Затем выясняем, что жадным быть плохо, но чтобы поделиться с друзьями предметами, изображенными на картинках, нужно, чтобы их было много - так подводим к игре «один-много». И ребенок снова повторяет слова, изменяя их по числам. Но так как герой маленький, то ему нужны и маленькие предметы, а значит, нам нужно поиграть в игру «большой - маленький», вследствие чего ребенок снова повторяет эти слова, употребляя их с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Можно также поиграть в игру «исправь героя», когда он очень хочет научиться выговаривать слова правильно, а если ошибается, то его нужно исправить. (Например, герой говорит: «Сапка. Фапка. Хапка.», а дети каждый раз проговаривают слово правильно: «Шапка, шапка, шапка.») Или герой не верно сочетает местоимение с существительным: «Мой шапка. Моя шут…», и ребята с радостью стараются его исправить.

Далее ребенок берет фишку или фигурку героя и передвигает ее по пути следования, закрывая так картинки, и называет, чего (кого) не стало. В итоге, добравшись до цели, вспоминаем, что видел герой по дороге и повторяем слова еще раз, но уже в предложении (Мила видела полотенце). Все эти задания ребенок может выполнять как под контролем логопеда и с его помощью (при необходимости), так и совместно с ним, когда логопед вступает в игру как партнер.

Таким образом, дети повторяют слова многократно в разных вариантах (в сочетании с местоимением, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в родительном падеже, в единственном и множественном числе), что позволяет не только успешно автоматизировать поставленный звук в слове, но и развивать лексико-грамматическую сторону речи.

Еще вариант игры «ходилки» - это игра с кубиком, на гранях которого цифры говорят не о количестве шагов, а о задании, которое необходимо выполнить:

1- определить место звука в слове;

2- поделить слово на слоги;

3- подобрать к предмету на картинке слова-определения;

4- подобрать слова-действия;

5- посчитать предмет до пяти (согласование существительного с числительным);

6- составить предложение с тем словом, которое изображено на картинке. Ребенок бросает кубик, выполняет задание, которое показывает цифра на его грани, и передвигает фишку по полю с картинками. Так можно использовать игру «ходилку» как на индивидуальном занятии, так и подгрупповом (2-3 ребенка), причем дети не соревнуются, кто первый придет к финишу, а совместно «помогают» герою. Здесь ребята учатся слушать товарища, помогать и сотрудничать.

Есть и еще вариант «ходилки», когда на поле-шаблон с пустыми окошками нужно подобрать картинки с заданным звуком из ряда предложенных. Таким образом, дети называют картинку, определяют наличие заданного звука, выкладывают ее на поле, заполняют все окошки. Затем помогают герою пройти получившийся путь, выполняя задания. Здесь уже идет дифференциация звуков и автоматизация поставленного звука в разных позициях.

Данные игры способствуют поддержанию интереса детей, вовлекают их в процесс игры. А упорство и желание справиться со всеми заданиями, чтобы дойти до финиша и помочь герою, способствуют успешной и результативной автоматизации поставленного звука.

Поэтому эти игры я использую не только на занятиях, но и в работе с родителями при выполнении домашних заданий (карточки с играми вклеиваются в тетради). Одним из вариантов может быть игра с картинками, которые нужно раскрасить (все или по конкретному заданию: только животных, только круглые предметы и так далее). Так дополнительно ребенок, раскрашивая картинку, развивает мелкую моторику и работает над словом, так как проговаривает его, пока раскрашивает.

Таким образом, разработанные мной игры «ходилки» как методические пособия помогают нам решать не только коррекционные задачи, но и развивающие, и воспитательные.

 

 

 

1. file1.pdf (341,5 КБ)

Опубликовано: 28.11.2024