Ещё немного о практике сотрудничества семьи и детского сада

Автор: Бересневич Алла Витальевна

Организация: ГБДОУ детский сад №98 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Ничто не бывает так редко на свете, как полная откровенность между родителями и детьми»

Р. Роллан

"Дошкольное детство" – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время - это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, воспитателей.

Поэтому главным в нашем взаимодействии с семьей является то «как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Семья и детский сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству.

Сотрудничество родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Не надо останавливаться на достигнутом, нужно продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями.

Известно, что разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха. Современная семья в ситуации сложной экономической обстановки переживает серьезный кризис, он выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к «родительству», снижение социальной установки на воспитание, образование детей. Противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление личности ребенка. Все это усиливает эмоциональную напряженность в семье, отрицательно влияет на развитие детей.

 

В соответствии с этим меняется позиция нашего дошкольного учреждения в работе с семьей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

 

Еще Н.К. Крупская в своих "Педагогических сочинениях" писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада". Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет …на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. "…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

На наш взгляд педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

 

· Увидеть мир с позиции ребенка;

 

· Достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми;

 

· Узнать сильные и слабые стороны развития ребенка и учитывать их;

 

· Быть эмоциональной поддержкой ребенку.

 

Основными направлениями нашего взаимодействия с семьей являются:

 

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.

 

2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

 

Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

 

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводились анкетирование родителей, опросы.

 

В начале года родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

 

Отношение родителей к источникам информации, откуда они черпают ее:

 

· 60% родителей пользуются своей интуицией;

 

· 20% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии;

 

· 20% берут информацию у воспитателей.

 

От детского сада родители хотели бы получить:

 

· 86% максимально полную информацию от ребенка;

 

· 48% советы по общению с ребенком;

 

· 22% советы психолога.

 

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.

 

· 31% - ребенок плохо ест;

 

· 20% - не слушается родителей;

 

· 13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

 

· Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:

 

· 33% считают, что справятся сами;

 

· 17% не придают особого значения этим трудностям;

 

· 13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

 

Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдет само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

 

Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьей основной целью, которого является создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

 

Важнейшим этапом при взаимодействии детского сада и родителей является первая встреча, на которой мы устанавливаем контакт с каждым родителем, исследуем психологическую, педагогическую грамотность родителей; отношение родителей к источникам информации; динамику в детско-родительских отношениях; а также выявляем семейные ценности; узнаем, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества предпочитают. На этом этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия с детским садом; формы организации, которые сочетаются с ценностными ориентирами в повседневной практике детского сада:

 

· возможность удовлетворения потребностей семьи и ребенка в услугах детского сада;

 

· готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, коррекции недостатков уровня его развития;

 

· обеспечение благополучия ребенка в детском саду и семье;

 

Тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей дает возможность целенаправленно взаимодействовать, выбирать оптимальный вариант. На первый план содержательной части второго этапа взаимодействия выступает консультационная помощь семье, просветительская направленность. Консультационная помощь семье: “Мы Вам рекомендуем” включает различные формы взаимодействия с семьей:

 

• для родителей, имеющих детей с проблемами в развитии предпочтительнее индивидуальные консультации с специалистом;

 

• для родителей, озабоченных одной и той же проблемой воспитания малыша эффективнее подгрупповая консультация, которая наряду с советами специалиста, дает возможность поделиться опытом семейного воспитания, подружиться родителям, семьям;

 

• положительно воспринимаются родителями практические семинары, позволяющие родителям научиться, решать самостоятельно проблемные ситуации, возникающие в общении с ребенком, научиться практическим умениям и навыкам аппликации, конструирования, организации игр, интересных сюрпризов. А это дает возможность в домашней обстановке интересно проводить досуг со своим ребенком.

 

В организации просветительской направленности во взаимодействии семьи и детского сада наряду с традиционными формами мы (лекции, “круглые столы”) положительно зарекомендовал себя родительский (или как их еще называют “семейный”) клуб.

 

На протяжении многих лет в нашем саду организовываются нетрадиционные встречи с родителями. Наши «Творческие встречи» предполагают общение с родителями за круглым столом по интересующим их вопросам воспитания, развития и обучения детей. Важной особенностью наших встреч является атмосфера доброжелательности, открытости. В непринужденной обстановке обсуждаются самые трудные и спорные вопросы по воспитанию детей, возникают дискуссии, родители предлагают свои способы решения проблемных вопросов. Подобные встречи предполагают открытое, свободное общение со специалистами, работающими в нашем учреждении.

 

Родители получают информацию об особенностях развития своих детей, о режимных моментах группы и сада в целом и других мероприятиях, проводимых в детском саду. На встречах были подняты такие важнейшие вопросы, как: «Период адаптации», «Возрастные особенности», «Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания», «Значение игры в развитии детей».

Вызвать у родителей интерес к нашей работе помогает подготовка и показ дистанционных занятий по различным видам деятельности. Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, формируя тем самым единое образовательное пространство.

В рамках проекта «День самоуправления» родителям представлена возможность погрузиться в образовательную среду группы, почувствовать важность и ответственность педагогического процесса и изнутри посмотреть на деятельность педагогов и всего персонала детского сада. Возможность понаблюдать за своим ребенком, увидеть, как он ведет себя в детском коллективе, какие взаимоотношения складываются у него с другими детьми. Такая связь между детским садом и семьей идет на пользу детям, а родителей превращает в первых помощников педагога.

• детском саду мы большое внимание уделяем сказкам – читаем, рассказываем, делаем театральные постановки. Приглашаем родителей посмотреть, как их дети выступают в роли маленьких артистов и всё это силами детей и воспитателя. Родители наши главные помощники в воспитании детей, поэтому было предложено поучаствовать в постановки сказки. Несколько родителей согласились принять участие в мероприятии. Чтобы распределить роли, решили дать возможность проявить себя (чтение сказки на выбор). Мама одного из воспитанников читала сказку, а старшая сестра мальчика помогала маме, показывала сказку с помощью деревянного театра. Было волнение – как поведут себя малыши, будет ли детям интересно? И вот настал день выступления, мама одного из воспитанников, выступили перед всеми детьми (читала сказку). Радости не было предела. Данный положительный опыт дает возможность в дальнейшем продолжить проект по взаимодействию с семьями воспитанников.

Результат творчества родителей способствует развитию положительных эмоций детей, вызывает у них чувство гордости за своих мам и пап.

 

Совместное обсуждение педагогических проблем, вопросов организации детской жизни в учреждении нередко становятся основой управленческих решений. Родители чувствуют себя полноправными участниками жизни в детском саду.

 

Традицией у нас стало проведение музыкальных и физкультурных праздников для родителей и детей («Праздник осени», «Новогодний праздник», «Праздник весны», «В гости к Масленице»), причем сами родители принимают в них такое же активное участие, как и их малыши. Эти праздники отличаются яркостью, красочностью, созданием жизнерадостной атмосферы.

В заключение хотелось бы сказать, что если в начале года родители редко обращались к воспитателю, вели беседы, консультации, то в результате нашей совместной деятельности создания атмосферы сотрудничества мы заметили, что родители стали чаще приходить на наши «Творческие встречи». Многие проблемные вопросы были разрешены, родители довольны работой воспитателя и тем какой скачок произошел в развитии их детей. Стоит подчеркнуть, что нетрадиционные формы работы с семьей важны для взаимного сотрудничество детского сада и родителей.

За все время работы огромное внимание уделялось взаимодействию с родителями, ведь сотрудничая с ними, мы вооружаем их необходимыми знаниями и умениями, что способствует повышению активности семьи в деле воспитания детей. У детей повысились знания касающихся своей семьи, родители стали активней участвовать в мероприятиях, проводимых в детском саду. Многие предлагают свою помощь, а некоторые иногда проявляют свою инициативу в организации групповых дел. Совместная деятельность способствует укреплению отношений между родителями и детьми, педагогами и родителями.

 

Список литературы

1. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 1995. С. 112–118.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.
3. Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1.
4. Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2002. № 8.
5. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2001. № 4.
6. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2001.
7. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
8. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.
9. Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 1999. Вып. 13.
10. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1997.
11. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2000.
12. Луков В.А. О концепции фамилистической экспертизы // Семья в России. 1996. № 3–4.
13. Николаева Е.И. Тоталитаризм в семье // Ребенок и семья. Самара, 2002.
14. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н.П. Митрошина, Т.А. Овечкина. СПб., 2001.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.
16. Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста: К вопросу обновления системы общественного воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. № 8.
17. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения // Ред. кол. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. Т.1. Кн. 1. М.; Ставрополь, 1997.

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.

1. file0.docx (24,6 КБ)

Опубликовано: 29.11.2024