Организация образовательной деятельности по чтению художественной литературы с детьми 5-7 лет в соответствии с ФГОС ДО И ФОП ДО

Автор: Блинова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ детский сад № 39 г. Арзамаса

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Актуальность работы. Приобщение детей к книге - важнейшая задача дошкольного образования. Именно с знакомства с увлекательным миром книг начинается формирование полноценной личности. Этот процесс длительный и начинать его необходимо как можно раньше.

Художественная литература для детского чтения - это книги и периодические издания, созданные специально для детей. В этих книгах интегрируются два вида искусства - художественное слово (как правило, детские книги написаны мастерами художественного слова – лучшими писателями и поэтами), изобразительного искусства (в этих книгах использованы иллюстрации лучших художников-иллюстраторов, для того, чтобы помогать ребёнку создавать образы героев и последовательность сюжетной линии). Такие книги – качественный источник образов мира для восприятия и чтения, чтобы эффективно формировать и развивать личность ребёнка.

Детская литература выполняет три функции: эстетическую (ребёнок учится воспринимать красоту слова, красоту иллюстрации), гедонистическую (ребёнок получает удовольствие от прослушивания сказки, от разглядывания иллюстраций к ней) и идеологическую (при слушании сказки ребёнок воспринимает образ мира, нравственные и духовные ценности, учится нормам поведения и т.д.

Художественная литературы является мощным средством воспитания и обучения детей (обучение грамоте, овладение математическими понятиями, привитие правил культурного поведения и т. д.), помогает организовать детский досуг, игры, развлечения, викторины, дает материал для творческой деятельности детей.

В настоящее время актуальной проблемой педагогики является формирование у детей интереса к чтению и книге.

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, воспитатель вправе самостоятельно выбрать методы и средства для более эффективного восприятия материала.

Для того, чтобы сформировать у детей интерес к чтению и к книге я интегрирую различные виды деятельности во время работы с художественной книгой – чтение, пересказ, творческие задания, иллюстрации и рисование, театрализация, проигрывание этюдов и т.д.

Так, например, дети с большим интересом оформляют альбом «Времена года», куда входят детские рисунки, которые дети выполняют после прослушивания стихов русских поэтов о родной природе. Такое творчество, как правило, выполняется в совместной деятельности (дети, дети + воспитатель, ребёнок + родитель). После прочтения стихотворения детям предлагается выполнить по нему рисунок, после этого устраивается выставка рисунков в группе, а потом, из этих рисунков создаётся альбом со стихами и иллюстрациями к стихотворению.

С помощью такого интегрирования различных видов деятельности при чтении художественной литературы – художественного слова, рисования, коммуникативной деятельности, творческой деятельности у детей дошкольного возраста формируется читательский интерес, интерес к художественному слову и поэзии, расширяется словарный запас, развивается связная речь, ребёнок учится использовать в своей речи различные средства художественной выразительности – метафоры, эпитеты сравнения, что делает его речь более образной, выразительной.

Ещё один приём, который я использую в своей деятельности – сочинение авторских сказок. Это благодатное дело, так как дети в этом случае выступают и авторами, и оформителями сказок. Сочинённые детьми сказки мы записываем в сборник, иллюстрируем его рисунками детей, и этим сборником пользуемся на дальнейших занятиях. Сочинение сказок не только расширяет словарь детей, развивает связную речь, но и развивает фантазию, воображение, творческие способности. Совместное сочинение сказок развивает коммуникативные навыки детей, укрепляет их дружеские отношения, развивает эмпатию, коллективистские отношения.

Ещё одним эффективным приёмом, которым я пользуюсь при организации образовательной деятельности по чтению художественной литературы – это изменение финала сказки или рассказа. Такой приём я использую в двух вариантах – при чтении сказки перед концом останавливаюсь и предлагаю детям самостоятельно подумать, как сказка или рассказ закончились. Дети предлагают свои окончания сказки или рассказа. Потом я дочитываю сказку до конца и предлагаю сравнить придуманные и концовки и настоящую концовку сказки. Дети отвечают на вопросы; с какой концовкой сказка стала интереснее? А с какой добрее? А с какой перестала быть сказкой?

Второй вариант этого приёма - я дочитываю сказку до конца, а потом предлагаю детям придумать свои финалы для сказки.

В настоящее время дети обделены художественным чтениям дома, редко кто из современных бабушек рассказывают детям на ночь сказки, а родители читают книги. Поэтому у очень большого количества детей дошкольного возраста не развита ритмико-интонационная выразительность речи. Для того, чтобы её развить во время чтения художественной литератур с детьми я организую проигрывание этюдов по сюжету, игры- драматизации или театрализацию (кукольный спектакль, театр на фланелеграфе, или настоящую театрализацию с костюмами и декорациями.

Например, детям можно предложить задание с импровизацией. Так, например, при чтении сказки «Зимовье зверей», дети получают задание: походить как медведь или баран, попрыгать как заяц, сказать фразу, как волк и т.д.

Для того, чтобы работа над литературными произведениями была более эффективная я использую мнемокарты и сюжетные картинки по русским народным сказкам: «Репка». «Теремок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Маша и Медведь». «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса», «Зимовье зверей», а так же по авторским сказкам: «Три поросёнка», «Под грибом», «Кошкин Дом», «Бременские музыканты», «Красная Шапочка» и пр.

Приведу пример организованной деятельности по чтению сказки «Маша и медведь».

На первом этапе организую чтение сказки. После того, как сказка прочитана, дети получают карточки, на которых им надо найти спрятавшуюся Машеньку. Детям даётся задание – найти Машеньку и сказать полным предложением, где она спряталась и объяснить почему они так решили.

Далее дети получают карточку «Машенька в горнице». По этой карточке дети получают задание назвать предметы, которые они видят на картинке, составить с ними предложения, описать, где эти предметы находятся.

Задаём детям задаю вопросы по содержанию сказки для того, чтобы выяснить, насколько дети усвоили её содержание, последовательность сюжетной линии.

Как звали внучку бабушки и дедушки?

Куда пошла Машенька с подружками?

Как Машенька потерялась в лесу?

Что увидела Машенька в чаще леса?

Кто жил в избушке?

Почему медведь решил оставить Машеньку у себя?

Почему медведь не отпускал Машеньку домой?

Что придумала Машенька, чтобы убежать от медведя?

Зачем попросила Машенька отпустить ее в деревню на денек?

Что испекла Машенька?

Куда положила Машенька пирожки?

Какие наставления дала Машенька медведю?

Как Машенька обманула медведя?

Почему девочка не разрешила медведю садиться на пенек и есть пирожок?

Что случилось с медведем в деревне?

Где нашли Машеньку дедушка и бабушка?

Как бабушка и дедушка стали называть Машеньку?

После того, как проделана такая предварительная работа по сказке, далее дети получают карточку, на которой изображено последовательно сюжет сказки. С помощью этой карточки дети должны пересказать сказку.

С помощью такой работы у детей формируется умение составлять предложения, умение составлять связный текст с опорой на картинку.

После такой предварительной работы с детьми по сказке её можно инсценировать. Детям раздаются роли, они их разучивают, совместно с родителями мы изготавливаем декорации и костюмы. Как правило, сказку ставим на родительском собрании, от этого все – и дети, и родители получают громадное удовольствие.

Для того, чтобы работа была эффективна, необходимо так же проводить консультации с родителями, для этого мной разработаны буклеты и памятки для родителей, «Артикуляционная гимнастика», «Речь на кончиках пальцев», «Дыхательная гимнастика» и пр..

Все вышеописанные способы работы по чтению художественной литературы я активно внедряю в свою педагогическую деятельность. В результате дети стали более коммуникабельными. У них увеличился словарный запас, их речь стала более яркой и выразительной, дети стали более раскованы и дружелюбны. Думаю, что мой практический опыт поможет другим педагогам и родителям в развитии детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2014. - 288 с.
2. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольника / Л.В. Артемова . – М., 2012.
3. Буруренина А.И. .Театр всевозможного, игра до спектакля. С-Петербург, 2012 г. - 278 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., Просвящение., 2015. С.3-91.
5. Гурьева Н.А. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. С-Пб., «Паритет», 2016 г.
6. Смольникова, Н.Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Книга по Требованию, 2011. – С. 439 – 445.
7. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр [Текст] / Н.Ф. Сорокина. – М.: АРКТИ , 2014. – 272 с.
8. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. Сохин. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 224 с.
9. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников Учебное пособие для студ. учреждений высш. образования. — 6-е изд., перераб. и доп. / Стародубова Н.А.— М.: Академия, 2013. — 256 с.
10. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Ювента, 2007. – 24 с.
11. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. [Текст] / Е.И. Тихеева под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

1. file0.docx (3,3 МБ)
2. file1.docx (3,3 МБ)

Опубликовано: 29.11.2024