Логоритмические упражнения. Особенности их использования в работе с детьми

Автор: Панфилова Татьяна Юрьевна

Организация: БДОУ г. Омска «Детский сад №259 общеразвивающего вида»

Населенный пункт: город Омск

Основой логоритмических упражнений в свое время стала логопедическая ритмика, которая ставит перед собой более специализированные задачи: правильное формирование звуков, постановка дыхания, исправление речевых дефектов у детей. Взяв за основу принципиальный подход работы с текстовым материалом над логоритмическими упражнениями, были определены основные функции, характерные для использования в ритмике и детской хореографии [1, с.10].

В логоритмических упражнениях  текст служит основным средством выразительности.

Следующим средством можно считать подражательную пластику, а также характерные движения, при помощи которых мы раскрываем характер или образ, представленный в тексте.

Второстепенными, но не менее важными средствами выразительности выступают:   

-интонация голоса;

-выразительность исполнения;

-мимика лица.

Все эти средства можно объединить одним понятием – актерское мастерство.

Учитывая выше изложенное, можно сказать, что в итоге логоритмическое упражнение в завершенном виде является своеобразной, небольшой театральной миниатюрой [2, с.2].

 Помимо этого возможен синтез таких музыкальных видов деятельности, как пение и простых характерно-образных движений. Здесь необходимо отметить, что на первое место в инсценировании песни, как основное средство выразительности выйдет МУЗЫКА, затем  текст, а потом уже специально подобранные движения. В инсценировании песни движения должны быть лаконичны и просты.

Если исполнение песни идёт непосредственно детьми, то движения проходят на иллюстрированном уровне и не должны мешать пению. Если инсценирование осуществляется под фонограмму и при этом не используется собственно детское пение, то лексика движений должна быть более насыщенной и сложной.

 Такой вид деятельности может перейти (трансформироваться) в детскую танцевальную миниатюру или хореографическую зарисовку. А это, в свою очередь, служит непосредственно переходом к детскому танцу с более сложной лексикой, рисунком, определенным развитием (драматургией).

При подборе репертуара выделим самостоятельную или предварительную часть работы, и другую часть – которую мы проводим непосредственно с детьми.

Самостоятельная часть работы включает в себя выбор тематики текстов и подбор конкретных текстов, соответственно возрасту детей. Для детей трёхлетнего возраста  логичными будут элементарные стишки, потешки. Текст выбирается небольшой по продолжительности, со знакомыми, понятными образами и доступным смыслом.

Далее,  с учетом взросления, в репертуар вводятся стихи, басни, детские песни. Движения, подражательная пластика должны отражать содержание текста, его сюжет.

Как музыканты, при отборе лексики мы должны учитывать метроритмическую основу стихотворения, с учетом соотношения в нем сильных и слабых долей. В более старшем возрасте в логоритмические упражнения вводятся не только элементы подражательной пластики, но и простые танцевальные движения – хлопки, притопы, их варьирование между собой, «ковырялочка», «припадание», «гармошка».

Во второй части работы важно учитывать поэтапность и последовательность разучивания материала с детьми [3, с.11].

Разучиванию материала должна всегда предшествовать вступительная часть в виде рассказа или беседы. При этом можно использовать пословицы, загадки. Со стороны педагога необходима особая эмоциональность, увлеченность, театральность. Всё это должно вызывать у детей интерес к восприятию нового материала [4, с.2].

В нашем детском саду мы проводим занятия по ритмике и детскому танцу с использованием логоритмики с детьми от трёх лет. В этой работе используем все выше перечисленные  принципы. Так, на занятиях мы используем потешки «Рыбка», «Котя-коток», «Петушок», «Собачка», «Лошадка», «Два котёнка» и другие. На занятиях обязательно используем игрушку. Детям можно даже несколько игрушек принести с собой на занятие. Через занятие проходит определённый  сюжет с сюрпризным моментом в завершении. Такие занятия вызывают у детей огромный интерес. Результат этой работы нас положительно впечатлил. К пяти годам все дети знают много стишков, считалок, потешек, могут точно скоординировать свои движения в соответствии с предлагаемым текстом. 

Дети хорошо владеют азами актёрского мастерства. Они становятся более внимательными и сосредоточенными. К четырем годам дети хорошо знают основные требования педагога, знакомы с правилами поведения на занятиях и многими другими элементами воспитания.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что логоритмические упражнения в занятиях с детьми дошкольного возраста являются простой, доступной и очень эффективной формой воспитания, обучения и развития ребенка, которая:

-укрепляет опорно-двигательный аппарат и мышечную систему;

-развивает координацию движений, моторную (двигательную) память, ориентацию в пространстве;

-развивает образное мышление и положительно влияет на психо-эмоциональную сферу детей.

Такие занятия позволяют педагогу в дальнейшем увидеть и определить наклонности ребенка к специальным видам деятельности. 

 

Список используемой литературы:

1. 1. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Издательство «Сфера», 2004 г.
2. 2. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей// Учебное пособие// Санкт-Петербург: Издательство «Музыкальная палитра», 2004 г.
3. 3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика// Программа по ритмической пластики для детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста// Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000 г.
4. 4. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать// Москва: Издательство «Владос», 2023 г.

1. file1.ppt (600,0 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024