Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Автор: Гореликова Оксана Константиновна

Организация: МБДОУ «Детский сад №152»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Нижний Новгород

Слайд 1

Визитная карточка.

 

Уважаемая комиссия добрый день .Меня зовут Гореликова Оксана Константиновна.

Я работаю воспитателем в ЧДОУ «Любимчики»

Стаж педагогической работы: 6 лет

 

 

Слайд 2

ТЕМА моего выступления «Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность»

 

 

Слайд 3: Условия формирования личного вклада

В соответствии с целью нашей работы эффективность формирования основ экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается реализацией следующих педагогических условий представленных на слайде.

 

Слайд 4 Актуальность:

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из актуальных направлений работы с подрастающим поколением становится экологическое воспитание.

В связи с этим принят Указ Президента РФ от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах нашей страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

Наряду с этим перед педагогами встают ряд проблем.

1.Потребительское отношение людей к природным ресурсам и ухудшение экологии;

2.Родители не уделяют должного внимания экологическому воспитанию своих детей, недооценивая положительное влияние природы на полноценное и гармоничное развитие детей дошкольного возраста;

3.Ухудшение экологической обстановки неблагоприятно сказывается на физическом здоровье детей и взрослых.

При этом важно понимать, что именно в дошкольном возрасте, при грамотно организованном образовательном процессе, происходит становление осознанно отношения к объектам природы. При этом для детей очень важно почувствовать себя самостоятельными, но в то же время им необходима поддержка и помощь взрослых.

Поэтому нашей основной задачей является разработка целенаправленной и планомерной системы работы по формированию целостной гармонично развитой личности.

 

Слайд 5: Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

В основу нашего исследования вошли труды следующих педагогов Александр Николаевич Поддьяков, Светлана Николаевна Николаева, Рыжова Наталья Александровна и др.

 

Слайд 6:

 

На данном слайде мы рассмотрели ключевые понятия, представляющие особый интерес для нашей работы.

Экологическое сознание.

Экологическая культура личности.

Метод проектов.

При этом в структуре экологического сознания, которое является неотъемлемой частью экологической культуры мы обозначили следующие компоненты:

1.Бережное отношение к природе

2.Формирование экологической эмпатии . Сопереживание и сочувствие природным объектам.

3.Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды.

 

Слайд 7:

На данном слайде представлена цель и задачи, которые мы решаем в процессе нашей работы

 

Слайд 8:Ведущяя педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей нашего исследование является то, что метод проектной деятельности в ДОО обладает высоким педагогическим потенциалом и способствует формированию основ экологической культуры детей, развитию у них осознанного отношения к природе, формированию экологического сознания и, как следствие, экологической культуры.

 

Слайд 9:Свою работу я условно разделила на три этапа, которые представлены на слайде.

 

Слайд 10:

Для определения уровня развития экологической культуры дошкольников, я руководствовалась методикой Николаевой С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников», куда вошли следующие параметры:

1. Дети имеют представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, знают о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

2. Дети проявляют сострадание ко всему живому.

3. Контролируют свое поведение, свои поступки в природе, не причиняя ей вреда.

4. Проявляют инициативность и желание к познанию свойств и явлений окружающего мира.

5. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к самостоятельному разрешению проблемы

 

В результате исследования, мы увидели что, у большинства детей побуждения к изучению природы, гуманному отношению к ней - неустойчивые, ответы детей были нечеткими, с большинством заданий дети справляются только с помощью взрослого. Многие дети показали неразвитость практических навыков и умений по охране природы, дали мало правильных ответов об окружающей природе (знания не оформленные, отрывчатые), испытывали затруднения в ответах, даже получая помощь взрослого, не проявляли интереса к изучению и охране окружающей среды.

 

Слайд 11,12

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание развивающей предметно пространственной среды. В нашей группе создан Центр экологии, разработаны авторские игры и лепбуки, представлены наглядно дидактические пособия, макеты, эко макеты природных зон, мы организовали огород на окне, дети вели альбомы наблюдений,

 

Слайд13

На данном слайде представлено то, что, на наш взгляд, составляет основу экологической культуры, которая не возможна без формирования экологического сознания ребенка.

В основе любой осознанности лежит триада: Знание-чувство-поступок.

Сначала необходимо сформировать знания детей об окружающем мире, причем эти знания не должны носить только теоретический характер, затем, из осознания и понимания рождается чувство эмпатии и сопереживания, и уже это чувство рождает в ребенке желание помочь, которое идет не от взрослого, а именно от ребенка, формируя его как субъекта собственного развития.

И только эта последовательность приводит к сложному образованию – экологической культуре, которая прочно встраивается в личность ребенка.

 

Слайд 14

Свою работу мы условно разделили на три тематических блока: «Животный мир», «Растительный мир», Мини лаборатория «Земля. Воздух. Вода»

Два из них (Животный и Растительный мир) носили среднесрочный характер, а третий проект реализовался на протяжении всего года.

Все проекты строились на основе дидактических принципов: от простого к сложному, от познанного к непознанному и т.д. Все проекты мы реализовывали на основе высокого уровня самостоятельности детей, в конце проекта обязательно предусматривался совместный детско – взрослый продукт

 

Слайд 15 Проект «Животный мир»

Наша работа строилась по следующему сценарию:

1. Демонстрация Презентации: «Животные нашей страны», «Мой питомец»; «Красно книжные животные»; «Кто живет с нами рядом»

2.Введение в проект (проблемные ситуации («Если бы не было пчел», «Птицы в лесу»); игровые ситуации («Дикие животные Нижегородской области», «Животные жарких стран», «Узнай по описанию»);

4. Работа с дидактическими играми (« Кто где живет», «Чья тень», «Следы животных»);

5. Викторины (« Самый лучший знаток животных», «Птицы и животные нашего края»;

6. Совместные акции «Покормим птиц зимой»; «Дом для птиц»: «Птичья столовая»

7. Продукты проекта «Создание лепбука «Красная книга»; Изготовление природоохранительных знаков

8. Подпродуктом проекта являлась возросшая активность детей, выражающаяся в идеях оказания помощи животным (некоторые дети даже захотели помочь животным в приюте ,Витя подкармливает собак во дворе)

Слайд 16 Проект «Растительный мир»

В рамках данного проекта реализовывались следующие мероприятия:

1.Экскурсии по экологической тропе ДОУ

2. Игровая ситуация

«Что нас окружает», «Растения Нижегородской области»

3.Экологические эксперименты «Для чего растениям нужны

вода и свет»?

4. Исследование «Проращивание лука»; «Чудо огород на окне»

5. Продукт проекта: создание альбома «Лекарственные растения»

Подпродуктом проекта являлась возросшая активность детей, выражающаяся в желании посадить растения на участке детского сада и ухаживать за ними, многие дети посадили свой цветок дома и рассказывали как ухаживают за ним, одна девочка участвовала в акции «Посади дерево», о чем тоже рассказала другим детям.

Слайд 17-18 Проект «Мини лаборатория Земля, Воздух ,Вода» носит долгосрочный характер и был направлен на формирование познавательной активности детей.

Нами проводились следующие опыты:

1. Опыт «Где спрятался воздух»

2. Опыт «Тонет, не тонет»

3. Опыт «Украсим пруд цветами»

4. Опыт «Что притягивает магнит

5. Опыт «Волшебное мыло»

6. Опыты «Волшебный песок»

7. Экспериментирование

«Свойства камня»

8. Опыт «Подземное царство»

9. Опыт «Снег. Лед.»

10. Опыт «Очищение воды»

11. Продукт проекта являлось создание практического пособия «Картотека опытов»

Подпродуктом проекта являлся возросший интерес к природе и уважение ее законов, дети очень удивлялись «Какая природа умная и как все хорошо в ней придумано»

 

Слайд 19

На данном слайде представлены продукты наших проектов.

Слайд 20 Работа с родителями.

Работа по формированию основ экологического воспитания детей более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мной использовались как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссии). Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания", я провела предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Подготовила консультации «Прогулка в природу – основа, здоровья ребенка», «Маленький исследователь»

На мой взгляд, очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В группе я заранее вывешиваю яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Проводятся выставки: «Лучший осенний букет», «Дары осени», «К нам сказка пришла», «Это поможет природе» «Лучшая кормушка» и другие.

 

Слайд 21: III этап – заключительный

На заключительном этапе я провела повторно педагогическое наблюдение и результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика развития детей.

Дети справляются со всеми заданиями без помощи взрослого, показывают содержательные знания об окружающей природе, сообразительность. Выполняют задания с большой радостью, вносят в них элементы творчества. Своим ответам они добавляют эмоциональность. У детей в ответах наблюдается оригинальность суждений, отсутствие трафаретности в высказываниях, они самостоятельно преодолевают познавательные затруднения впреобразовании в поисковой деятельности, умеют доказывать и аргументировать свои ответы.

Слайд 22: Вывод

В результате проделанной работы, мы видим, что у детей сформированы элементарные экологические знания, возрос интерес к явлениям и объектам природы, появилось осознанное отношение к окружающему миру.

Дети стали понимать, что все в природе взаимосвязано, стали более бережно относится к ней, проявляют эмпатию ко всему живому.

Дети контролируют свое поведение, свои поступки в природе, стараются не причинять ей вреда, сохранять ее, если видят что кто то нарушает эти правила, делают ему замечания.

Дети проявляют интерес к проблеме сохранения природы, с интересом принимают поставленную педагогом задачу, активно стремятся к самостоятельному разрешению проблемы.

 

 

 

Слайд 23-24 Диапазон личного вклада в развитие образования

Представлен на слайде в виде разработки серии занятий, консультаций, памяток, рекомендаций для родителей и педагогов , компьютерных презентаций, разработок проектов и авторских дидактических игр, лепбуков и альбомов.

 

Слайд 25Транслируемостьпрактических достижений

Муниципальный уровень. Данные представлены на слайде.

 

Слайд 26

Региональный и федеральный уровень.

Я являюсь активным участником информационных педагогических сообществ таких как НС-Портал, Продленка , Воспитатель Ру , Маам ру, где имею более 70 публикаций и 50 наград, из них 35-это медаль за « золотой пост» .имею свидетельство за распространение педагогического опыта.

Опубликовала статью на Международном педагогическом портале «Солнечный свет» по теме Формирование основ экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста посредствам познавательно исследовательской деятельности».

Слайд 27Список литературы

1.ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ

2.«ФГОС ДО» ПриказМОиН РФ от 17.10.2013 №1155

3.Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис - пресс, 2008. – 208 с.

4.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016

5.Дыбина О. В., Рахманова Н. П. Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О. В. Дыбина (отв. ред.) М. ТЦ Сфера, 2014. – 192 с.

6.Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». М., 2003 г.

7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование». М., 2003 г.

8. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М., 1995 г.

9. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

10. Савенков А.И. «Маленький исследователь» 2006 Издательство: Астрель - 34.с

11. Савенков А.И. Развитию исследовательских способностей детей // Дошкольное образование. 2004. №7.

12. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.: АРКТИ, 2005.

 

1. file0.docx (31,9 КБ)
2. file1.pptx (6,0 МБ)

Опубликовано: 30.11.2024