Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством словесно дидактических игр

Автор: Ляхова Виктория Яковлевна

Организация: МКДОУ Детский сад ''Ручеек''

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Ордынское

Успешность развития произвольного внимания зависит от правильно выбранного метода воздействия. Необходимо применять такие методические приёмы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка, создают положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.

Так как ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте, как у детей с нормативным развитием, так и у детей с задержкой психического развития, является игра, то именно игра предлагается в качестве основного средства коррекционной работы по развитию внимания. Дидактические игры построены на совокупности приемов зрительной, слуховой, двигательной наглядности, включают занимательные вопросы, загадки, в них используются моменты неожиданности: удивления, соревнования.

Включение словесно-дидактической игры в занятие не только углубляет содержание знаний детей, но и активизирует познавательный процесс, развивает внимание, наблюдательность, память, фантазию, совершенствует осязание и слух. Детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности сложно сосредоточить внимание на чем-то неясном, непонятном. Поэтому важно развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предусматривает формирование следующих инструкций:

• принятия постепенно усложняющихся инструкций;
• удержания инструкций во внимании в течение всего занятия;
• развития навыков самоконтроля.

Коррекционная работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития должна включать следующие направления:

• развитие произвольного зрительного внимания;
• развитие устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания;
• развитие внимания на основе поиска различий.

Одной из главных задач коррекции внимания является формирование контрольной функции, означающей способность контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет: планировать действия контроля; действовать в соответствии с намеченным планом; постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом. Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Нужно учить детей всматриваться, вслушиваться и осязать различные качества и свойства предмета. С этой целью использовались на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности, что позволяет поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. В таблице 2 представлено тематическое планирование коррекционно-развивающей работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством словесно-дидактических игр.

 

Таблица 2 – Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством словесно-дидактических игр

Направления развития произвольного внимания	Дидактические игры
Развитие внимания в процессе зрительного поиска	«Подбери папу», «Подбери к предмету его изображение», «Что выше, что ниже», «Найди одинаковые предметы», «Дорисуй изображение», «Кто в домике живёт»,
Развитие распределения внимания	«Собери по образцу», «Построй дом, улицу», «Изобрази предметы так, как они стоят в шкафу», «Пройди по лабиринту», «Составь картинку по описанию», «Помоги белке отыскать все шишки»
Развитие объема внимания	«Запомни и нарисуй», «Запомни и расскажи», «Что лишнее?», «Повтори рисунок», «Что появилось?», «Найди отличия», «Что изменилось?»
Развитие концентрации внимания	«Пуговицы», «Подбери все зелёные, жёлтые, синие предметы», «Найди нужный цвет», «Слушай хлопок!», «Сорока-белобока»
Развитие устойчивости и переключение внимания	«Хлопни в ладоши», «Лови – не лови», «Успей дотронуться», «Муха»

Таким образом, коррекционная работа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития включало несколько направлений, и использовались различные дидактические игры.

Проводилось исследовании в нем принимали участие 6 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

По результатам всех проведенных методик на констатирующем этапе, было выявлено, что у половины детей (3 чел.) отмечен средний уровень развития произвольного внимания, у другой половины (3 чел.) – низкий. Характерная особенность внимания у исследуемых детей – отвлекаемость. В исследуемой группе детей наименьшие показатели зафиксированы при диагностике объема внимания (средний балл = 1,3). В целом полученный результат свидетельствует о низком уровне объема произвольного внимания у детей. Ребенок с задержкой психического развития не способен удержать одновременно весь объем информации, который был ему необходим для выполнения задания. Также низкие показатели зафиксированы при диагностике устойчивости внимания (средний бал = 1,5). У детей с задержкой психического развития наблюдается снижение производительности, возникают трудности при выполнении заданий. Диагностика концентрации внимания (средний балл = 1,6) показала, что детям с задержкой психического развития сложно сосредоточиться на длительном выполнении работы, либо на объекте деятельности. Отмечается быстрое утомление и постепенное снижение интереса к процессу работы.

На основании полученных результатов была разработана и реализована коррекционно-развивающая работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством словесно-дидактических игр.

Диагностика на контрольном этапе позволила определить, что после реализации коррекционно-развивающей работы уровень развития внимания у детей с задержкой психического развития повысился: снизилось количество детей с низким уровнем (с 3 до 1 ребенка) и увеличилось с высоким уровнем развития внимания (с 0 до 2 детей). Для выявления значимости полученных изменений, была проведена математическая обработка результатов при помощи Т-критерия Вилкоксона. Полученное значение находится в зоне значимости. Гипотеза H0 отклоняется и принимается гипотеза H1 о том, что сдвиг показателей развития внимания у детей с задержкой психического развития после реализации коррекционно-развивающей работы является не случайным. Следовательно, работа по развитию внимания у детей посредством дидактических игр была эффективна.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2013. 1008 с.
2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. Москва: Смысл; Эксмо, 2006. – 512 с.
3. Гайдук, Ф.М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей: автореф. дис.... д-ра мед. наук / Ф.М. Гайдук. Москва, 1988. 22 с.
4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Деятельность и внимание / Ю.Б. Гиппенрейтер [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://virtualcoglab.cs.msu.su.
5. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В.И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.Москва: Педагогика, 1984. 256 с.
6. Казунина, И.И Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста /И.И. Казунина, Ю.Г. Лисикина // Детский сад от А до Я. 2011. № 4 (52). С. 119-124.
7. Каныгина, Л.П. Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми в дошкольном образовательном учреждении / Л.П. Каныгина, В.П. Шашко, И. Л. Южакова // Двадцатые чередовские чтения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Омск, 2022. С. 97-102.
8. Ялпаева, Н.В. Особенности применения дидактических игр в коррекции недостатков свойств внимания детей с интеллектуальными нарушениями /Н.В. Ялпаева, Н.П. Жукова //Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2017. Т. 3. С. 105-111.

1. file0.docx (36,7 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024