Психолого-педагогическая технология сопровождения воспитанников раннего дошкольного возраста в период социальной адаптации к условиям ДОО

Автор: Филимонова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад №82 «Улыбка=

Населенный пункт: г.Дзержинск

Адаптация – сложный процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Проблема адаптации детей раннего возраста в изменившихся условиях современного дошкольного образования является более чем актуальной с введением ФГОС-ов. Одной из базовых ценностей ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, а это возможно при условии успешной адаптации воспитанников к условиям дошкольного учреждения при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса: воспитанников, педагогов, родителей, в статьях 9 и 14 Закона РФ «Об Образовании» говорится о том, что программы и содержание образования должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создания условий для ее самореализации.

В нашем детском саду в последнее время наблюдается тенденция увеличения воспитанников раннего возраста, поступающих в детский сад - от 1г. 9 мес. Большой процент поступающих воспитанников, также как и их родителей, как показывает практика, особо нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Поэтому в ответ на запрос администрации нашего д/с о решении данной проблемы и была разработана социально-адаптирующая и личностно-развивающая технология, т.к. обеспечивает формирование и укрепление психологической адаптации личности, эмоциональный комфорт и позитивное психологическое самочувствие ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Эта задача в условиях нашего детского сада является приоритетной , и создана на основе образовательной программы дошкольного образования ДОУ, целью которой является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Также наш детский сад входит в состав городского ресурсного центра по работе с детьми раннего возраста, где мы являемся активными участниками.

Разработке и созданию психолого-педагогической технологии способствовал социальный запрос родителей воспитанников раннего возраста. Запрос на консультации по проблеме адаптации в процентном соотношении представлен на слайде.

Теоретико – методологической основой данной работы явились исследования ученых представленных на слайде. Л.С. Выготский основоположник личностно-ориентированного подхода (формируется самосознание, первые представления о себе, появляются межличностные отношения). Исследования Аксариной, Жуковой, Печоры показали, что характер адаптации зависит от возраста, уровня развития, состояния здоровья, индивидуальных особенностей ребенка, биологических и социальных факторов и т.д.

Психолого-педагогическая технология реализуется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса: воспитанниками, оказание психологической и информационной поддержки педагогам, психолого-педагогическое взаимодействие с родителями, диагностический блок.

Целью технологии является создание благоприятных психолого-педагогических условий для успешной социальной адаптации воспитанников раннего возраста к условиям ДОО. Для реализации поставленной цели я использовала следующие задачи, которые вы видите на слайде.

Реализация технологии осуществляется в три этапа. Взаимодействие на каждом этапе осуществляется в соответствии с основными направлениями деятельности педагога-психолога: просвещение и профилактику, развивающую работу, психодиагностику, консультативную работу.

1этап: диагностика родителей о состоянии своих детей в семье

Цель: Расширение сферы общения ребенка со взрослыми и сверстниками, приближение режима д/с к домашнему режиму.

Включает в себя три направления:

- Знакомство с семьей. Первое знакомство с семьей происходит у меня в кабинете. Я предлагаю родителям в ходе индивидуальной консультации заполнить анкету «Готов ли ваш ребенок к поступлению в д/с». Полученные результаты позволяют судить о предварительном прогнозе адаптации. (тип темперамента, типичные образцы взаимодействия с близкими, выявить возможные факторы дезадаптации)

- данные анкетирования дополняются беседой с родителями с целью выявления типа семейного воспитания, дать возможность проговорить свои опасения, связанные с посещением ребенком ДОУ, прояснить желания и возможности родителей самим активно участвовать в этом процессе. Для того, чтобы довести до понимания родителей и педагогов насколько ответственен момент адаптационного периода и насколько серьезные последствия для ребенка он может спровоцировать. С этой целью был создан Консультационный центр, куда приглашаются родители совместно с детьми. Сложность адаптации и заключается в первую очередь в том, что дети остаются без родителей в незнакомой обстановке, поэтому наша задача хорошо познакомить детей с дошкольной организацией в присутствии родителей, дать освоиться не испытывать страха эмоционального переживания. Это можно осуществить в нашем КЦ, с желающими родителями оформляется пакет документов и обговаривается следующая встреча, обязательно при наличии медицинской справки у ребенка.

2этап: психопрофилактическая и развивающая работа, направленная на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации воспитанников к условиям образовательного учреждения.

3этап: контрольная диагностика по окончанию периода адаптации.

Вхождение в группу в присутствии мамы, соблюдается поэтапное, постепенное пребывание, составляется гибкий график посещений с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при взаимодействии всех участников педпроцесса. На этом этапе проводим совместные праздники

Главное условие успешной адаптации –это правильно организованная работа с воспитанниками. Я ее выстраиваю следующим образом: состоит из трех блоков: адаптационно-развивающие занятия, пальчиковые игры, релаксационные минутки.

Реализуется программа адаптационно-развивающих занятий «Паровозик из Ромашково», адресована детям 2-4 лет, состоит из 12 занятий, проводятся с сентября 2 раза в неделю, по подгруппам 8-10 человек. Каждое занятие повторяется, это необходимо для запоминания - особенность данного возраста. Знакомые игры, потешки, упражнения дети воспринимают с радостью и большим удовольствием. Занятия способствуют снижению напряжения, установлению эмоционального контакта, развитию речевой и двигательной активности, развитию самостоятельности, созданию чувства защищенности, комфорта и сплочению воспитанников. Использую методические приемы:

-подвижные физкультминутки, элементы психогимнастики, релаксационные упражнения на дыхание, мышечное расслабление. Каждое занятие начинается с упражнения требующего согласованности действий всей группы, отправляемся в путешествие на паровозике, ритуал-приветствие, разминка, основное содержание занятия, ритуал-прощание, спокойная малоподвижная игра.

Одним из показателей физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, пальцевой моторики. «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Пальчиковые игры я использую в режимные моменты, Основная цель : переключения внимания, улучшение координации мелкой моторики, налаживания коммуникативного контакта на уровне прикосновения, контакта эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Японская пословица гласит «Расскажи мне – я услышу, Покажи мне – я запомню, дай мне сделать самому- я пойму». Я работаю по принципу – «Слышу, Вижу, Делаю». Очень люблю нетрадиционные техники рисования пальчиками, ладошками, рисование песком: отпечатки кулачков, ладоней, пальчиков, шагаем пальчиками, скользим, одной рукой , двумя, поочередно с использованием музыкального сопровождения. рекомендую дома- ножками, игры с природными материалами( грец. орехи, каштаны, игры с песком, крупами, и т. д.).

Следующий этап – релаксационные минутки «Путешествие в волшебную страну». 10 занятий, в режимные моменты, 1 раз в неделю, проходят в сенсорной комнате. «Все органы, данные нам природой должны работать, а для этого им нужна пища!». Занятия носят игровой характер, элементами игр являются специальные упражнения, направленные на развитие моторной ловкости, стимулирования сенсорной чувствительности, двигательной активности, снятию эмоционального и мышечного напряжения. Занятия служат профилактическим средством отклонений в эмоционально-волевой сфере воспитанников.

Важный момент успешной адаптации воспитанников к условиям ДОО – является создание благоприятной предметно-развивающей среды в ДОУ Данному направлению у нас уделяется большое внимание. Совместно с педагогами мы каждый год обговариваем предметно-развивающую среду, стараемся интерьер групповых комнат, спален, раздевалок к приблизить домашнему: начиная с уличной веранды нарисованный персонаж встречает малышей, в каждой раздевальной комнате - есть уголок настроения, своеобразный отвлекающий момент для ребенка , для родителя и педагога- полезная информация индивидуальная работа, дифференцированный подход дома и в д/с. В спальне - красивые шторы, покрывала на кроватки, фото мамы на кроватке может быть если нужно ребенку. Уже два года на моем семинаре-практикуме родители изготавливают вместе с детьми игрушка-спокушка для ребенка, у каждого своя , которая оберегает сон малыша, находится в спальне, спокойное музыкальное сопровождение, есть маленькие пузырьковые колбы с рыбками. В группах - крупногабаритная мебель соответствует требованиям ФГОС, мини-игровая зона с яркими красивыми игрушками, подвесные фигурки, по сезону способствуют переключению внимания малыша, снять напряжение, я их использую для дыхательной гимнастике, знакомство с цветом, размером, формой. Развитию культурно-гигиеническим навыкам способствуют красивое оформление места приема пищи – разнообразные фигурки по сезону, красивые скатерти, потешки педагогов. Но для меня как для специалиста интересны и важны – это уголки уединения. Они у нас очень разнообразны, креативны, многофункциональны с большим наполнением: уголок «Позвони маме, полочка любимой игрушки, семейные фотоальбомы, не говоря уже о разнообразии ковриков злости, стаканчиков крика на расслабление и снятия напряжения детей. Этого у меня получилось не сразу, было непросто, и я придумала конкурс для мотивации воспитателей внутри ДОО на лучший уголок уединения. Фантазии педагогов не было предела, мне приятно , что в к этой работе педагоги подключают родителей, а это совместный «+» опыт, все заняты нет времени на претензии и жалобы. На протяжении 5 последних лет наш детский сад занимает призовые места в городском смотре-конкурсе «Лучшая группа». Довольны все для меня это главное!!!!!

Сенсорная комната –ее наполнение использую для развития общей чувствительности- база для формирования зрительного и слухового восприятия ( лабиринты для рук, ног, различаем свойства предметов, сенсорная тропа, пузырьковая панель, лабиринт «Бесконечность», набор зеркал для смехотерапии, сухой душ , напольные подушки «Веселки», теневой театр- для развития «восприятия -это первичная база на которой начинает формироваться речь».

• это визитная карточка детского сада и к выбору педагогов у нас особый подход. Прежде всего педагог должен любить детей и эта любовь должна проявляться в его облике, словах, действиях. Задача педагога дать ребенку почувствовать себя увереннее, безопасно. Современный педагог должен быть актером, слушателем, самое главное наладить контакт с родителями. От первой встречи зависит исход адаптационного процесса, при первой встречи я всегда сопровождаю педагога. Поэтому они нуждаются в постоянной поддержки. В своей работе использую все направления : просвещение педагогов через консультации, наглядную информацию, стенды, буклеты, памятки. Профилактику эмоционального выгорания: работают стажисты уделяю большое внимание: релаксационные минутки в сенсорной комнате, обучающие мастер-классы по телесной терапии, подбор игр и упражнений в свободной деятельности, на прогулке, по временам года, разбор проблемных ситуаций по данной теме, помощь в организации и проведении совместных мероприятий с родителями, консультации тематические и по запросу, обработка анкет и построение дальнейшей работы с воспитанниками и родителями. Взаимодействие со специалистами. У нас работают профессионалы своего дела, детям в них нравится эмоциональность, доброта, отзывчивость, веселое настроение, их цель- научить общаться.

Практический опыт показывает, что психологическая готовность ребенка к ДОУ в основном зависит от психологической готовности родителей отрывать своего малыша и оставлять в незнакомом месте с незнакомыми людьми, тревожное и нервозное состояние родителей передается малышу, что негативно сказывается на адаптационном процессе. Моя задача – адаптировать родителей, и если честно. Я уделяю основное внимание данному направлению. На первом этапе- это просвещение родителей : экскурсии по ДОО, успокоить, что малыша никто не обидет, ему ничто не угрожает, знакомство с психологическими особенностями данного возраста, рекомендации по подготовке детей к условиям ДОО, умению общаться и оказывать поддержку своему ребенку, Главное его ЛЮБИТЬ!!!! Я придерживаюсь следующих принципов в работе с родителями: целенаправленность, систематичность, плановость, возрастной характер взаимодействия, доброжелательность и открытость. Родители должны быть спокойны, почувствовать себя нашими партнерами, что мы нуждаемся в их помощи. Для этого мы организуем совместно с педагогами Различные акции :»Генеалогическое древо группы, где каждой семье выделяется века, можно поместить в гнездо, а в центре воспитатель, Акция «Ладошки» - вырезаются на белом листе ладошки и дается задание родителю по методу « Незаконченные предложения» написать на каждом пальчике « Мой ребенок хороший, потому что..», а в центре как ласково его называют дома. В прошлом году очень интересно прошла акция» Букет для мамы» к 8 марта с папами вырезаются цветы, на них записываются пожелания мамам и вставляются в общую корзину, мама берет и читает пожелание. Все довольны и счастливы!

Современные родители очень нуждаются в поддержке, и на базе нашего дошкольного учреждения работает родительский Клуб «Молодая семья». В приоритете у меня развивающая работа - родителей поколения 90-х сами нуждаются в обучении играть, слушать, любить, взаимодействовать с близким окружением, быть мамой и папой, + бешеный современный ритм жизни. Очень интересно проходят семинары-практикумы по игрушкам –самоделкам. Проводится предварительная работа - минимум теории, что не все красивое полезно и дается домашнее задание изготовить своими руками полезную сенсорную игру с последующей презентацией.

Данная психолого-педагогическая технология, представленная в рамках обобщенного опыта, реализуется на протяжении четырех лет.

Исследования по индивидуальным листам адаптации - в конце адаптационного периода и об эффективности данной технологии говорят следующие показатели: ежегодный мониторинг процесса адаптации воспитанников к условиям детского сада показывает высокий процент полностью адаптированных детей к концу адаптационного периода. Данная технология является и здоровьесберегающей, она обеспечивает социально-психологическое благополучие ребенка, направлена на обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и в семье. Если ребенок малыш с радостью и много говорит о ДОУ , спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, то можно считать адаптационный процесс завершенным.

 

Список литературы:

1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина,2008-с.
2. Алямовская В.Г. Ясли-это серьезно.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2009- 144
3. Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста.- Волгоград: Учитель, 2013-105с.
4. Афонькина Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста.- Волгоград:Учитель,2012-205с.
5. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.-Воронеж:Учитель,2006-236с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2007-224с.
7. Давыдова О.И. Адаптационные игры в ДОУ: Методическое пособие.-М.: ТЦ«Сфера»,2006-128с.
8. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В Солнцева и др., - СПб.-2017.- 352 с.
9. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: Пособие для воспитателей.-М.:Просвещение,2007,-79с.
10. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. - М.: Академия, 2008-176с.
11. Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ.- СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013.-96с.
12. Осипова Л.С. Работа детского сада с семьей – М.: «Скрипторий 2003», 2008-72с.
13. Оверчук Т.И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003-220с.
14. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.-96с.
15. Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Волгоград: Учитель, 2011.-188с.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М., 2014. -32 с.
17. Шитова Е.В. Работа с родителями по воспитанию детей 2-7 лет. Волгоград: Учитель, 2009-169с

Опубликовано: 30.11.2024