Развитие творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник в изо деятельности

Автор: Марченко Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №447»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

Современная дошкольная педагогика ставит перед собой достаточно важные и сложные задачи, решение которых в комплексе направлено на формирование всесторонне развитой детской личности. При этом такое развитие должно обязательно включать целый ряд компонентов, среди которых необходимыми являются воображение, память, творческое мышление и пр.

Для любого человека дошкольное детство представляет собой очень значимый период, который оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь, ведь ребенок активно постигает окружающую его действительность, знакомится с различными процессами, учится реализовывать свои возможности, проявлять творческие наклонности и пр.

На развитие детского творчества оказывают воздействие различные технологии и приемы, среди которых особое место и значение имеет изобразительная деятельность. С ее помощью дети знакомятся с основными компонентами воображения и мышления, такими как постановка целей, определение мотивов, рефлексия и др.

Еще в прошлом веке известный ученый, психолог и педагог П.М. Якобсон, говоря о психологии художественного восприятия, отмечал, что, занимаясь изобразительной деятельностью, работая с красками или изучая различные формы предметов, дети таким образом на уровне чувственных ощущений начинают постигать мир творчества [4]. При регулярном же и целенаправленном воздействии педагога ребенок дополнительно получает необходимое для правильного формирования его личности толкование работы, что помогает ему наилучшим образом проявить свое творчество.

По мнению З.Н. Новолянской и А. Мелик-Пашаева уже в среднем дошкольном возрасте дети имеют определенные взгляды на окружающую действительность. У них формируется эстетическое восприятие, развиваются различные эмоции, вызывающие тот или иной отклик [2].

На сегодняшний день существует достаточно большое количество исследований, посвященных вопросу развития творческих способностей дошкольников. Однако при этом данные исследования в основном посвящены формированию изобразительных компетенций у детей. Техники же рисования изучаются в гораздо меньшей степени, что свидетельствует о наличии пробелов в этом вопросе, которые необходимо восполнить.

Рисованием занимается почти каждый ребенок, поэтому особенно важно, чтобы в период дошкольного детства данное занятие не стало для детей просто самоцелью. Необходимо, напротив, чтобы с помощью рисования дошкольники познавали окружающую действительность, изображали собственные мысли, впечатления, фантазии. Это позволит не только реализовать творческие порывы детей, но также развить у них зрительную оценку формы, умения ориентирования в пространстве, различать цвета и многие другие значимые навыки [3].

Педагог также должен помнить о том, что интерес к рисованию следует поддерживать, а это возможно, когда выполняемые действия у ребенка получаются достаточно хорошо. Если дошкольнику не хватает навыков рисования карандашами или косточкой, если в процессе у него что-то не выходит, это может стать причиной того, что ребенок потеряет интерес к данному занятию и не сможет в полной мере реализовать имеющийся замысел. Поэтому уместно и целесообразно использовать нетрадиционные техники рисования, которые позволят детям добиться желаемого результата с гораздо меньшими усилиями.

Использование нетрадиционных техник рисования предполагает какое-либо новое, оригинальное воспроизведение искусства. При этом рисунок строится с учетом определенной гармонии, когда сочетается и сюжет, и воображение ребенка, и применяемая техника и т.д. Экспериментируя с собственными идеями, дети таким образом самореализуются, самовыражаются, а также избавляются от различных тревожных переживаний, «выплескивают» накопившиеся негативные эмоции и т.д.

Нетрадиционные техники рисования являются творческим процессом, который не подчиняется каким-то строгим правилам и где можно комбинировать и использовать самые разнообразные методы и приемы. Среди наиболее распространенных техник в настоящее время выделяют рисование пеной, восковыми, жидкими и другими мелками, гофрокартон, оттиски на бумаге, дудлинг, рисование с помощью фольги, зентангл и пр.

Р.Г. Казакова исследует в своих работах ряд нетрадиционных техник рисования, выделяя как наиболее эффективные для среднего дошкольного возраста следующие [1].

В первую очередь автор говорит о такой технике, как оттиск поролоном, при использовании которой губка окунается в разбавленную водой акварель, а затем прижимается к основе. Это дает возможность получить достаточно расплывчатое изображение, которое в дальнейшем может послужить основой для создания различных образов, сюжетов, композиций и пр.

Техника «тычка» заключается в том, что рисунок осуществляется сухой кистью, которая используется вертикально. Сначала ею необходимо слегка коснуться гуаши, а затем прикасаться к листу бумаги, как бы «тыча» в него при этом и оставляя в результате таких «тычков» небольшие кляксочки. Если необходимо использовать разные цвета, то кисть после промывания насухо вытирается салфеткой, чтобы в дальнейшем вода никак не влияла на рисунок.

Большим преимуществом данной технологии является то, что для ее использования ребенку не требуется знать каких-то специфических особенностей изображения линий. Вполне хватит элементарных представлений о сочетаемости между собой геометрических фигур. Вместе с тем, используя технологию «тычка» дети учатся правильно координировать свои движения, у них развивается внимательность, повышается творческая активность, потому что таким образом дети начинают «чувствовать» многоцветное изображение предмета.

С помощью акварели и восковых мелков можно добиться интересного эффекта «свечения» рисунка, которые достигается за счет того, что поверх линий, нанесенных мелками, накладываются штрихи акварелью, а участки, обработанные мелками при этом не перекрываются. Используя данную технологию при работе с детьми среднего дошкольного возраста, можно применять специальные шаблоны, так как рисовать самостоятельно многие из дошкольников еще не в состоянии в этом возрасте. Дети благодаря указанной методике приобретают дополнительную возможность для развития творческих способностей, кроме того, у них развивается внимательность, воображение, они учатся быть аккуратными и т.д.

При использовании техники рисунка цветной пеной развиваются познавательные способности детей, они учатся смешивать краски, осуществляется их художественно-эстетическое развитие. Суть данной техники заключается в том, что обычная пена для бритья или какая-то другая применяется для создания ярких и весьма забавных образов, которые с интересом воспринимаются детьми.

Также с интересом и удовольствием дети среднего дошкольного возраста воспринимают такую технику рисования, как рисование вилкой. Суть данной техники заключается в том, что с плоской поверхности на вилку набирается краска и далее делается своеобразный отпечаток на листе бумаги. Так можно рисовать далеко не все, но хорошо получаются заборы, листья, трава, цветы, ежики и т.д.

Таким образом, в настоящее время существует намного больше нетрадиционных техник рисования помимо рассмотренных, используя которые можно заниматься творческим развитием дошкольников. Если организовать изобразительную деятельность для детей среднего дошкольного возраста с использованием данных техник правильно, можно не только подарить детям множество позитивных эмоций в процессе работы, но и содействовать развитию их творческого мышления. С помощью нетрадиционных техник дети учатся мыслить более свободно, реализовать свои иногда неожиданные замыслы, создавать что-то новое и оригинальное, что, в свою очередь, является важной основой для дальнейшем самореализации и самовыражения в более взрослом возрасте.

 

Список литературы

1. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова / Под. ред. Казаковой Р.Г. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 126 с.
2. Мелик-Пашаев, А. Художественная одаренность и ее развитие в школьные годы / А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: Академия, 2020. – 278с.
3. Нефедова, Ю.В. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами (из опыта работы) / Ю.В. Нефедова // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). – М.: Буки-Веди, 2016. – С. 145-147.
4. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. – М. Искусство, 2014. – 88 с.

 

 

Опубликовано: 30.11.2024