Сказкотерапия как средство развития коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Ложкина Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10»

Населенный пункт: г.Владимир, мкр.Энергетик

Общение со сверстниками играет важную роль в развитии личности детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессах его социализации. Для такого ребенка общение с другими людьми не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования и всестороннего развития его личности, раскрытие ею внутренних богатств, его человеческого развития.

Проблема межличностных отношений дошкольников кажется на сегодняшний день сверхактуальной, и вот почему.

Общим для всех проблемных форм межличностных отношений для воспитанников с ОВЗ является невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

И поскольку именно в этом возрасте складываются основные коммуникативные способности, этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношений к себе и к другим, важно вовремя уделять этой проблеме пристальное внимание.

Анализ специфических дефектов общения детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками позволил выделить основные задачи психологической и воспитательной работы с ними:

- во-первых, необходимо повысить интерес «проблемного» ребенка к окружающим его людям;

- во-вторых, необходимо научить его извлекать опыт из неудачного общения и выхода из конфликтных ситуаций;

- в-третьих, необходимо обучить дошкольников с ОВЗ определенным приемам своего эмоционального состояния, что позволило бы им уходить из-под власти конфликта, восстанавливая тем самым свою социальную гибкость.

Эти проблемы и определяют направления работы воспитателя в ДОУ с мальчиками и девочками с ограниченными возможностями здоровья.

Оказавшись в какой-либо ситуации общения с взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), обучающийся с развитыми коммуникативными способностями будет понимать, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок находит позитивные способы ее преобразования. Тем самым в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений.

Способность к общению, включает три составляющих, на которых она основывается и без которых не может существовать:

- мотивационную («я хочу общаться»);

- когнитивную («я знаю, как общаться»);

- поведенческую («я умею общаться») [1].

 

Коммуникативные способности — это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей с ОВЗ умению грамотно общаться, учить культуре общения. И начинать обучение ребят основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

 

Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии.

Смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях, сознательном и подсознательном. В кратчайшие сроки возможно проработать с ребенком стрессовые или конфликтные ситуации, всевозможные страхи. Показать на примере сказочных персонажей пути решения проблем и т.д.

Сказки для сказкотерапии подбираются разные: русские народные и авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки.

I. Анализ сказки. Использование данного метода учит думать, разбираться в скрытых механизмах происходящего, абстрагироваться от поверхностных смыслов, дает возможность высказаться и быть услышанным. Метод заключается в том, что после прочтения сказки предлагается обсудить ее сюжет по заданным вопросам.

Формула для составления вопросов следующая:

1) что и почему происходит? О чем эта сказка? Чему она учит? Отчего герой совершал те или иные поступки? и т.д.

2) что было бы, если? Что могло бы произойти, если бы герой выбрал другой путь? Что было бы, если бы в сказке были одни плохие герои? и т.д.

3) Что в этой сказке похоже на нашу жизнь?

II. Сказочные задачи. Сказочные задачи дают возможность рассмотреть явление с множества сторон, служат для нахождения нескольких решений внутренних проблем и разрешений различных жизненных ситуаций, развивают коммуникативные способности. Сказочные задачи можно придумать самим или предложить уже готовые, например: в сказке «Царевна - несмеяна» ставится задача - почему царевна не хотела смеяться и что надо сделать, чтобы ее рассмешить. Ребенок высказывает свою проблему, а придумывая способ как рассмешить, находит выход для себя. Таким образом, процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт дошкольников с ОВЗ и адаптирует к ситуации, а педагогу позволяет диагностировать и корректировать психологические проблемы.

III. Рассказывание сказки. Решаются задачи: выявление актуальной проблематики ребенка; развитее коммуникативных способностей, развитие речи, памяти, внимания, фантазии, воображения, умения слушать другого. Метод основан на том, что либо рассказчик сознательно расставляет акценты с целью развития сознания, либо рассказчик бессознательно снижает акценты в сказочных ситуациях, что помогает понять причины своих затруднений, осознать проблему.

IV. Сочинение сказки. Сочинение волшебной сказки помогает рассмотреть одно и то же явление с разных сторон, проиграть многие модели поведения и найти выход, может корректировать неадекватное поведение детей.

Содержанием сказкотерапии могут являться фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг.

Примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью сказкотерапии:

1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?) и т.д. Затем воспитанников спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети с ОВЗ могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и обучающихся нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей с ограниченными возможностями здоровья событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности дошкольников после занятия.

Почему сказка так эффективна при работе с детьми с ОВЗ? У воспитанников сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом воспитанник отождествляет себя с положительным героем. Происходит это потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет дошкольнику с ОВЗ усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными.

Ткач Р.М. в своей книге «Сказкотерапия детских проблем» структурирует сказки по отдельно взятым детским проблемам:

1.Сказки для боязливых детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом и другие страхи.

2. Сказки для гиперактивных детей.

3. Сказки для агрессивных детей.

4.Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с едой; проблемы с мочевым пузырем и т.д.

5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.

6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.[3; 2].

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные. [2; 26].

Сказкотерапия оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобретению отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка формирует определённые образцы поведения.

 

Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, прогностическую и терапевтическую (коррекционную).

Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения девочек и мальчиков. Инструкции, которые предъявляются дошкольнику в данном случае такие: "Сочини сказку о мальчике пяти лет", "Сочини любую сказку". Затем педагог проводит анализ сказки. [4; 178]. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо поведенческие стереотипы воспитанников. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух.

Терапевтическая (коррекционная) сказка – сказка, благодаря которой собственно происходят позитивные изменения в состоянии и поведении детей с ОВЗ.

Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие, сами не осознавая этого, сочиняют их блестяще. Зинкевич-Евстигнеева [2; 29] считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. В первую очередь подбираем героя, близкого воспитаннику по полу, возрасту, характеру.

2. Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3. Далее помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию девочки или мальчика, и приписываем герою все переживания ребенка.

4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, а как они выходят из ситуации. Главная задача — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.

5. Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.

По мнению Ткач Р.М. сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

Жили-были.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей с ОВЗ в 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных;

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок с ограниченными возможностями здоровья предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

Кульминация.

Герои сказки справляются с трудностями.

Развязка.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется [3; 9].

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать дошкольнику не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. [2; 29].

Сказкотерапия – естественная форма общения, коммуникации и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок с ограниченными возможностями здоровья совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания дошкольника с ОВЗ, происходит совершенствование лексико–грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также, развитие его коммуникативных способностей.

Работа в рамках аналитического направления сказкотерапия с детьми с ОВЗ способствует:

Развитию коммуникативных способностей;

Развитию творческого мышления ребенка;

Совершенствованию вербального языка;

Развитию фантазии, воображения;

Развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;

Развитию эмпатии и умению слушать.

Самые распространенные способы это:

- обсуждение уже существующей сказки;

- самостоятельное сочинение девочками и мальчиками сказки;

- инсценирование, драматизация уже написанной сказки (это может быть как актерское обыгрывание, так и кукольный театр);

- рисование по мотивам сказки; и др;

- изготовление кукол.

Пересказывание и интерпретация сказок позволяет ребенку с ОВЗ осознать свой прошлый опыт, получить новые знания для развития своих коммуникативных способностей, развития речи.

Сказкотерапевтическое занятие с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста, это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка, возможность развития познавательной активности и коммуникативных способностей, развитию речи.

Используя сказкотерапию, мы оказываем определенное воздействие на развитие речи и коммуникативных способностей детей с ОВЗ. И, благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у тех, с кем мы взаимодействуем, не возникает ощущения давления. Мы только рассказываем сказки. Но будьте уверены, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие на развитие речи и коммуникативных способностей дошкольников. После комплексной работы по методу сказкотерапии дети научаются грамотно и образно говорить, передавать свои мысли, думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, вставать на место другого, и видеть мир с разных сторон. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья становятся более раскованными, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и сверстниками.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 4-е изд. – М.: Смысл; изд. Центр «Академия», 2007.- С.368.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии - СПб.: Речь. 2007.

3. Ткач, Р.М. Сказкотерапия детских проблем /Р.М.Ткач СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.-С.149.

4. Вачков, И.В., Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст] / И.В. Вачков – М.: Просвещение, 1997.-С.134.

5. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия [Текст] /Д.Ю. Соколов – М.: Эксмо-пресс, 2001; 2005

Опубликовано: 30.11.2024