Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ в условиях ДОО

Автор: Анна Александровна Абдрахимова

Организация: МДОУ № 12 п.Мирный

Населенный пункт: Челябинская область, Сосновский район, Мирный

Аннотация: В статье раскрываются вопросы, связанные с эффективными средствами, формами и инновационными методами в работе с детьми с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации. Были рассмотрены технологии, которые помогают в организации воспитательно-образовательного процесса.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, здоровьесберегающие технологии, инновационные методы.

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, чье здоровье затрудняет освоению учебных программ в обычных условиях. Группа детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации очень разнородна, поскольку в нее входят дети с различными нарушениями: слуха, зрения, речи, моторики, интеллекта, а также с эмоционально-волевыми расстройствами. Поэтому основным приоритетом работы с такими детьми является индивидуальный подход, учитывающий уникальные особенности каждого ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие:

- нарушения слуха (тугоухость, глухота);

- тяжелые нарушения речи (ТНР);

- нарушения зрения (слепые, слабовидящие);

- нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА);

- задержка психического развития (ЗПР);

- умственная отсталость (УО);

- расстройства аутистического спектра (РАС);

- множественные нарушения (сочетание двух или более психофизических нарушений).

Многие дошкольники с ОВЗ сталкиваются с трудностями в освоении программы. Федеральный государственный стандарт гарантирует им право на образование, независимо от особенностей их состояния. Важно наладить интеграцию коррекционных и общеразвивающих программ, что актуально для современных образовательных учреждений.

В современных детских садах компенсирующего типа основной целью является коррекция физических и психических отклонений, создание условий для социального взаимодействия дошкольника с ровесниками. Педагоги и родители стремятся помочь детям с ОВЗ осознать, что они могут развиваться наравне с другими. В дошкольных образовательных организациях применяются достаточно разнообразные методики и технологии, направленные на здоровье и дифференцированное обучение, обеспечивая комплексный подход к воспитанию.

Изучение педагогической литературы и практика педагогов демонстрируют, что инновационная деятельность является важным инструментом в сфере образования. В контексте педагогики данное направление рассматривается как целенаправленная работа, основанная на глубоком анализе собственного опыта и направленная на трансформацию учебно-воспитательного процесса, с целью достижения более высоких результатов и освоения новых подходов.

В рамках работы с детьми с ОВЗ в дошкольной образовательной организации применяются такие здоровьесберегающие технологии, как:

- Медико-профилактические – создание санитарных условий, контроль за здоровьем детей и организация питания.

- Физкультурно-оздоровительные – утренние зарядки, физические активные игры, прогулки и гимнастика.

- Социально-психологические технологии – мероприятия, направленные на эмоциональное и поведенческое развитие, такие как игры, арт-терапия, психогимнастика, которые помогают детям учиться взаимодействовать с окружающими.

- Коррекционные технологии, включая арт-терапию, способствующую снижению стресса и развитию внимательности и сосредоточенности у детей.

- Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – совокупность мероприятий, обеспечивающих комфортное и позитивное пребывание ребенка в детском саду.

В дошкольных образовательных организациях компенсирующего типа мы, как педагоги можем использовать разнообразные методики арт-терапии, включая:

- Игровую терапию, которая способствует самосознанию и повышению самооценки детей. Через игры, такие как «Прятки» и «Жмурки», малыши могут преодолевать страхи, учиться взаимодействовать друг с другом и избавляться от агрессии.

- Изотерапию, где используются техники рисования на мокрой бумаге и монотипии. Эти занятия помогают детям выразить свои эмоции и развивать художественные навыки.

- Смехотерапию, включающую забавные игры и чтение юмористических произведений, которые создают атмосферу радости и веселья.

- Музыкотерапию, где дети слушают музыку и играют на инструментах, что способствует коррекции эмоциональных несоответствий.

- Сказкотерапию, помогающую детям осмысливать реальность и развивать речь через логосказки.

- Драматерапию, способствующую улучшению моторики и творческих способностей.

- Песочную терапию, поддерживающую воображение и эмоциональную гармонию. Использование этих методов в комплексе обеспечивает всестороннее развитие дошкольников.

Валеологическое просвещение родителей важно для формирования их компетенций. В нашей работе используются различные методы взаимодействия: педагогические беседы (по вопросам режима дня, адаптации в детском саду, сезонам одежды и др.), групповые родительские собрания в разных форматах, консультации, а также папки-«перемещения» с пальчиковыми играми для развития мелкой моторики, буклеты и выставки совместных работ.

Родители активно вовлечены в организацию праздников и проектов, что способствует укреплению семейных связей и доверию друг к другу.

Согласно требованиям ФГОС, образовательный процесс должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, включая социальные условия их развития. Применяемая технология дифференцированного обучения основывается на различиях в способностях и интересах детей, что позволяет эффективно работать с каждой группой.

Метод проектов и экспериментирование развивают навыки самостоятельности и инициативности, способствуя творческому развитию. Инновационные технологии особенно актуальны в работе с детьми с ОВЗ, позволяя педагогу эффективно подходить к организации образовательного процесса, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Таким образом, инновационные образовательные технологии тесно связаны со всеми аспектами учебно-воспитательной деятельности детских садов. С учетом нововведений, внесенных в систему образования, классификация методов обучения и методов воспитания постоянно модернизируется.

 

Список использованных источников

1. Андерсен, Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – Москва: Дрофа, 2007. – 213 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы / Л.И. Акатов. - Москва: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

3. Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября: газета. - 2012 .- №10 .- С. 30-31.

4. Волошина, Л. Организация здоровье сберегающего пространства / Л. Волошина //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 114-117.

5. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. / Е.И. Касаткина // Управление ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24–31.

6. Михальченко, К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной заочной научной конференции (г. Санкт–Петербург, февраль 2012 г.). — Санкт-Петербург: Реноме, 2012.

7. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - № 2. - С. 171-187.

8. Терновская С.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С.А. Терновская, Л.А.Теплякова // Методист. - 2005. - N4. - С. 61-65.

9. Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с ЗПР / С.Г. Шевченко – Москва: Школьная пресса, 2003. – 96 с.

10. Хаярова, А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира / А.В. Хаярова // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012 .- №10 .- С. 12-16.

 

Опубликовано: 01.12.2024