Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Мальцева Татьяна Васильевна

Организация: МДОУ «ДС № 45»

Населенный пункт: Челябинская область, город Копейск

В младшем дошкольном возрасте у детей только начинают формироваться психические процессы, такие как память, мышление, воображение, произвольное внимание и т.д. В этом возрасте ребёнок активно познаёт окружающий мир. Интересы и возможности детей третьего года жизни многообразны, их внимание привлекает всё, с чем они сталкиваются, что находится в поле их восприятия. Это далеко не только игрушки, но и предметы быта.

Формирование простейших математических представлений детей третьего года жизни важно, т.к. является основой для познавательно

- творческого развития личности ребёнка в последующие годы
дошкольного детства.

В своей работе по формированию ЭМП мы ставим главную задачу: Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа. Для осуществления этой задачи необходима систематизированная, целенаправленная работа, которую начинаем с планирования, где учитываются:

-нервно - психическое развитие детей 3 года жизни;

-возрастные особенности ребёнка;

-личностно - ориентированный подход.

К нам в группу поступают дети в возрасте от 2 до 3 лет. Как утверждают психологи Л.А Венгер, Д.В .Эльконин, В.В. Давыдов - это наиболее сензитивный период в развитии ребёнка, т.е. ребёнок как губка впитывает всё, что происходит вокруг него. Идёт интенсивное развитие всех психических процессов (мышление, память, внимание, воображение и т.д.). От многих факторов зависит успешность и эффективность формирование психических процессов, но прежде всего от компетенции педагога и окружающей их предметно-развивающей среды.

В группу поступают дети, как организованные, так и из семьи. У Организованных детей уже есть определённый запас ЗУН, а те, которые приходят из семьи, у них идёт процесс адаптации. У многих даже нет тех навыков, которыми должен обладать ребёнок на данном возрастном этапе.

В начале малышей знакомим с окружающей предметной средой, взрослыми и сверстниками детского сада. Уже в этот период, так или иначе, начинается формирование ЭМП у детей. Для того, чтобы отвлечь малыша от мыслей о доме, вовлекаем их в игры разного характера, проводим дидактические и подвижные игры, в которых затрагиваем сенсорные эталоны цвет, форму, величину предмета. Например, П/ игра «Мяч», педагог предлагает поиграть с мячом. В этот момент можно обратить внимание на форму предмета (мяч – круглый.) Во время дидактических игр, например, Д/игра «Строитель» - построим дорожку для куклы из кирпичиков, кубиков (форма, размер). Во время знакомства с помещениями группы , например с раздевалкой обращаем внимание на цвет ладошек (у кого, какого цвета ладошка на шкафчике),пространственное расположение (вверху лежит шапка, внизу стоит обувь) и т.д. Вся работа в адаптационный период позволяет
взрослому определить имеющиеся у детей запас ЗУН, т.е. провести
диагностику развития малышей. В течение всего учебного года
делаем отчёт по нервно-психическому развитию детей . На каждого ребёнка заводим карту нервно - психического развития, куда вносим данные о развитии ребёнка по эпикризным срокам в течение всего года (методика К.Л. Печора). Диагностика позволяет эффективно наладить дальнейшую работу с детьми.

Таким образом, при планировании работы по Ф ЭМП учитываем:

-уровень развития ребёнка, ориентируясь на ЗБР;

-возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста;

-требования и рекомендации ФОП ДО и ФГОС ДО.

С сентября месяца начинаем проводить организованные занятия 1 раз в неделю по подгруппам. Подгруппы формируются с учётом возраста и уровня развития детей учитывая результаты диагностики.

Для того, чтобы занятия дали хороший результат, знания даём постепенно от простого к сложному и проводим в игровой форме. Прочное усвоение знаний обеспечивает неоднократное повторение однотипных упражнений, при этом меняется наглядный материал, методы и приёмы работы.

Ознакомлению с сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной, количественными и пространственными отношениями) отводится по 3-4 занятия, длительностью по 10-15 минут. Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности, совместной. Например, собирая матрёшку или пирамидку, размещая вкладыши, одевая маленькую или большую куклу, они знакомятся с величиной. Во время конструктивной деятельности дети обращают внимание на форму предмета. Малыши очень любят играть с «занимательными коробками», проталкивают предметы в отверстия и т.д.

После обучения на занятии вынесим дидактический материал в самостоятельную и совместную деятельность для игр детей.

При формировании представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) используем практический, наглядный, словесный методы, сюрпризный момент, игровые ситуации, которые между собой взаимосвязаны.

Каждый метод включает в себя приёмы работы. Практический метод заключается в организации практической деятельности детей направленной на усвоение определённых способов действий с предметами, на базе которых возникают элементарные математические представления. Например, при обследовании фигур выделяют этапы: 1. Показ фигуры; 2.Обведение фигуры по контуру; 3.Прорисовка фигуры в воздухе; 4.Называние фигуры словом; 5. Прокатывание;

6.Нахождение фигуры среди остальных. Основными приемами сравнения является наложение.

В своей работе мы выделяем 3 этапа формирования ЭМП На 1 этапе стараемся использовать наглядно-действенные методы и приёмы, т.к. у детей нет ЗУН, только начинаем формировать интерес к первым математическим представлениям. Например, При знакомстве детей с мячом, мы его рассматриваем, ощупываем, прокатываем. Он помогает, и отвлечь детей в адаптационный период и в тоже время решить задачу воспитателя - дать первые представления о форме предмета.

На 2 этапе, когда ребёнок уже научился слышать, понимать речь воспитателя и откликается на его просьбы, начинаем применять больше словесных методов и приёмов это: разъяснения, вопросы, пояснение, указания. Здесь уже идёт активизация восприятия, памяти, мышления, речи детей. Например, когда дети знакомы с мячом как с предметом, как с игрушкой, начинаем его рассматривать с другой стороны. Какие бывают мячи? (разного цвета, размера, разного качества (резиновые, пластмассовые и т.д). Ищем сходство с другими предметами: на что похож? (яблоко, апельсин, лампочка и т.д.)

На 3 этапе формирования на ряду с предыдущими методами начинаем использовать метод моделирования, т.е наглядно-практический приём, когда ребёнок может видеть связь между отдельными частями (составление целого из 2-3 частей). Здесь как методический приём выступают сравнение, анализ, синтез, обобщение - определяем тот, путь по которому движется мысль ребёнка при обучении познания нового. Здесь мы часто обращаемся к алгоритму действий. Например, также показываем уже знакомый мяч. Но рассматриваем его опять же с другой стороны. Начиная от целого предмета - мяча раскладываем его по частям, показывая детям алгоритм действий. Учим детей составлять предметы из 2-3 частей разными способами и путём наложения на образец (целый предмет) отдельных частей. Усложнение, это когда ребёнок ориентируется на образец и составляет целый предмет из 2-3 частей. Закрепление материала прослеживается во всех видах деятельности. Только такой подход помогает обеспечить детям прочные знания, умения и навыки.

Во время знакомства детей с пространственными отношениями формируем умения ориентироваться на себя, от себя, на плоскости. Этот процесс происходит бытовых ситуациях, режимных процессов детям даются указания по типу:

 

-«Завяжи бантик вверху на голове»;

-«Заправь рубашку сзади на спине»;

-«Поправь колготки внизу на ногах»;

-«Застегни пуговицу впереди на животе»

В ходе дидактических игр «Соберём куклу на прогулку», «Уложим куклу спать». Ориентируясь на себя «Куда покатился мяч».

Формирование пространственных отношений можно использовать на всех занятиях по различным видам деятельности. Например, на физкультуре: проползи вперёд до игрушки, прыгни как можно выше вверх и т.д.

В ходе обучения детей на плоскости (на столе, на карточку) используют задания: «Положи на карточку вверху много кружков, внизу один кружок.

При формировании представления о времени (частях суток) используем приёмы:

Беседа из личного опыта.

Рассматривание иллюстраций с изображением деятельности детей и игрушек в различные части суток.

Проведение дидактических игр «Назови пропущенное слово» Мы завтракаем утром, а ужинаем ...

Качество усвоения и развития ЭМП у детей младшего дошкольного возраста мы прослеживаем по результатам диагностики.

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что формирование ЭМП у детей младшего дошкольного возраста будет успешно при следующих условиях:

-Системности в образовательном процессе;

-плановости, согласно результатов диагностики;

-разнообразие методов и приёмов;

-индивидуальный подход .

На своем опыте убедились, что при соблюдении данных условий можно добиться высокого уровня развития у детей младшего дошкольного возраста.

 

Литература:

1.Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г. № 30384)

2.Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее - ФОП ДО) разработанной, в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. NQ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный NQ 70809);

3.Михайлова З.А.; Непомнящая Р.Л. Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 ч. – СПб; 2000г.

4.Математика – это интересно. Михайлова З.А.; Чеплашкина И.Н. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2004г.

 

Опубликовано: 02.12.2024