Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОО в области развития предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста

Автор: Крылова Надежда Андреевна

Организация: МБДОУ детский сад №343

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

В современном мире одной из главных задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией является создание дидактических условий, обеспечивающих развитие у детей дошкольного возраста первоначальных технических навыков, другими словами, формирование предпосылок инженерного мышления.

Под предпосылками инженерного мышления надо понимать особый вид познания, который направлен непосредственно на исследовательскую, созидательную, эксплуатационную и прогрессивную технологию и механизацию производства, на повышение качества продукции.

Предпосылки инженерного мышления необходимо начинать развивать еще с дошкольного детства, так как именно в этот период ребенок начинает исследовать, моделировать, конструировать с увлечением и интересом.

Особую роль для развития инженерного мышления представляет овладение дошкольниками методами моделирования, причем именно наглядного, что наиболее важно для развития предпосылок инженерного мышления, так как наглядные модели наиболее доступны и действенны для развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. Словесные инструкции не способны в полной мере донести до детского сознания взаимосвязи вещей и явлений, в отличие от наглядных моделей, благодаря которым дети легче и продуктивнее осваивают материал средствами схематических изображений, к котором относятся интеллект-карты, конструирование, мнемотаблицы и т.д.

Конструктивная деятельность представляет собой особую практическую продуктивную деятельность, цель которой направлена на получение определенного, заранее задуманного продукта, соответствующего его функциональному назначению. Результаты этой деятельности видны, что очень важно, так как дошкольник одновременно реализует свои представления о предмете и получает наглядный объект, сделанный своими руками. Благодаря конструированию ребенок за непродолжительный период времени проходит весь путь, от задумки до цели, что является мотивирующим условием в детской деятельности.

В дошкольный период используют два вида конструирования: художественное и техническое.

Примером технического конструирования может быть домик из кирпичиков и/или кубиков с выделенным дверным проемом и окном. То есть при техническом конструировании обязательно учитывается структура, форма объектов и т.д.

Другое дело в художественном конструировании, при котором дети, создавая какой-либо объект или образ, выражают, прежде всего, свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь средствами выразительности (цвет, фактура, форма). То есть структура объекта в данном виде конструирования приобретает второстепенное значение.

Компьютерное конструирование, а также создание конструкций из бросового материала могут носить как технический, так и художественный характер. Все зависит от цели конструирования.

Можно выделить такие виды конструирования, как:

- Конструирование по образцу (на основе схемы, чертежа, рисунка, плана и т.д.). Данный вид конструирования был разработан Ф.Фребелем и его суть состоит в предоставлении детям образцов построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.д. Здесь происходит передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании, поэтому, как считают А.В. Запорожец, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков и др., в нем нет прямой взаимосвязи с творческой деятельности. Однако обучение конструированию по образцу, по мнению многих исследователей (В.Г. Нечаевой, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук и др.), является важным этапом обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т. п.). Благодаря правильной организации обследования образцов, как пишут А.В. Запорожец, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова и др., дети постепенно овладевают обобщенным способом анализа, то есть умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т. д.; учатся планировать свою деятельность.

- Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Данный вид конструирования был разработан С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской. Моделирующий характер деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования.

- Конструирование по условиям (по определенным требованиям). Данный вид конструирования был предложен Н.Н. Поддьяковым. В конструировании по условиям нет образца и способов конструирования, определены лишь условия, которым должна соответствовать постройка (например, задана определенная ширина моста через реку или определенной высоты дом). Задачи в этом конструировании носят проблемный характер, так как нет способов их решения. В результате дети учатся анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность. Исследования Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчука, Л.А. Парамоновой и др. показали, что конструирование по условиям больше всего способствует развитию творческого конструирования.

- Конструирование по замыслу. Данный вид конструирования пожалуй самый благоприятный для развития творчества и самостоятельности детей, так как они сами решают, что будут создавать. Для этого необходим достаточно высокий уровень мышления, восприятия и воображения. Необходимо уметь обследовать объект, делить его на составные части - детали, оценивать их размер и пространственное расположение и т.п. Как пишет Л.А. Парамонова: «для успешности конструирования нужно уметь представлять будущий предмет в целом - со всех сторон, спереди, сбоку и т. д; особенно трудно представлять невидимые детали».

В конструировании выделяют два этапа, которые связаны между собой. Это создание замысла и исполнение этого замысла. Творчество направлено в большей степени на создание замысла. Практическая деятельность хоть и направлена на исполнение замыла, однако не является чисто исполнительской. По определению Т.В. Кудрявцева, Э.А. Фараноновой и др., специфика конструкторского мышления у детей дошкольного возраста состоит в непрерывном сочетании и взаимодействии мыслительных и практических действий [28]. Как пишут в своих исследованиях А.В. Запорожец, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина и другие авторы, детям трудно самостоятельно придумывать схемы и чертежи, трудно также самостоятельно выбирать конструкторский материал. Поэтому необходимо формировать у детей представления о сооружениях, в которых четко отражены пространственные признаки предметов и их взаимоотношения.

В целом конструирование является идеальным видом детской деятельности, в которой четко прослеживается развивающий аспект и успешно достигается интеграция образовательных областей. В процессе конструирования у дошкольников развивается координация движений, пространственное мышление, мелкая моторика, логика, восприятие, внимание, память, воображение, творчество, самостоятельность и т.д. Занятие по конструированию, при условии, что они имеют правильное руководство, интересные и увлекательные, оставляют яркий эмоциональный след у каждого воспитанника.

Рассмотрим модель формирования предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста.

1 ЭТАП - «Я – исследователь». Ребенок, через исследование, изучает форму, размер, свойства объекта или пространства. В дальнейшем дошкольник учится устанавливать причинно-следственные связи через использование символов и знаков. Это называется техническим бюро.

2 ЭТАП - «Я – конструктор» (конструкторское бюро). На этом этапе, проявляя инициативность, пытливость, творческий потенциал и воображение, дошкольник усовершенствует продукт, деля его уникальным.

3 ЭТАП - «Я – мастер». Дошкольник в мастерской развивает свой мастер-кейс и наполняет его необходимым материалом (природным, бросовым и т.д.).

4 ЭТАП - «Я – творец» (вершина мастерства). Навыки конструирования высокоразвитые, выделяется креативность, творчество и уникальный подчерк.

Для развития ребенка необходимо правильно организовать его деятельность.

Рассмотрим условия, необходимые для формирования предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста.

Прежде всего, это наличие интереса, без интереса ничего не получится в должной степени.

Следующее условие – это применение теоретических знаний в практической деятельности.

Наконец, процесс обучения дошкольников должен проходить в занимательной форме.

Таким образом, формирование предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста предполагает обучение теоретическим знаниям с последующей практической апробацией, развитие творческого потенциала и креативности у дошкольников в технической сфере деятельности. Использование в работе с детьми разных видов конструирования, моделирования и т.д. способствует формированию предпосылок инженерного мышления у дошкольников.

Методические подходы к формированию профессиональной компетентности педагогов в области развития предпосылок инженерного мышления у дошкольников

В последнее время интерес исследователей в области педагогической деятельности к методической работе значительно вырос (Л.В. Алферова, Ю.К. Бабанский, К.Ю. Белая, Л.Н. Буйлова, Ю.А. Долженко, В.И. Ерошина, И.В. Жуковский, Л.П. Ильенко, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, И.М. Курдюмова, В.С. Лазарев, Т.Н. Макарова, Н.Н. Чернякова, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, И.П. Третьяков, Л.И. Фалюшина и др.).

Так, Л.П. Ильенко и В.П. Симонов пишут о том, что «методическая работа» – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на научной основе. Авторы обращают внимание на то, что только научная основа организации методической работы является верным и основным путем повышения мастерства учителя, его эрудиции и компетенции. Они указывают, что главным в методической работе является оказание действенной своевременной помощи учителю, воспитателю.

К.Ю. Белая рассматривает методическую работу в качестве целостной, основанной на достижениях науки и передового педагогического опыта системы взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства и качества образовательного процесса, а также на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива.

К.Ю. Белая предлагает следующие цели методической работы дошкольного образовательного учреждения: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения, воспитания и развития дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению воспитательно-образовательного процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива.

В.П. Дуброва и Е.П. Милашевич предлагают строить методическую работу, используя следующие цели: определение состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении; изучение взаимоотношений между детьми и диагностика уровня основных направлений развития дошкольников; повышение уровня воспитательно-образовательной работы и ее конкретных результатов; изучение деятельности воспитателей - новаторов и обобщение их опыта; помощь молодым воспитателям в овладении педагогическим мастерством.

Цель методической работы, по мнению Л.Н. Буйловой, С.В. Кочневой, Л.И. Ильенко, П.И. Третьякова и др. состоит в росте уровня профессиональной компетентности педагога. Л.И. Фалюшина считает, что «методическая работа - это система внутренней организационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса».

Задачи методической работы заключаются в следующих положениях (В.А. Беляева, В.П. Дуброва, Л.И. Фалюшина):

• 1. управление образовательным процессом;
  2. организация роста профессиональной компетентности педагогов.

Все это осуществляется на основе законов РФ, инструкций, приказов Министерства образования РФ, иных нормативных документов, программ образования, авторских пособий, инновационных психолого-педагогических и методических исследований, результатов диагностики и т.д.

По мнению К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Л.М. Денякиной, Е.В. Коротаевой, Т.П. Колодяжной, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздняк и др., к основным формам методической работы в ДОО относятся:

1) локальные формы (внутри образовательного учреждения). Это -семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации; анализ и самоанализ воспитательно-образовательной деятельности; творческие отчеты, методические совещания и др.;

2) интраактивные (между образовательными учреждениями одного района). К ним относят - психолого-педагогические и проблемные семинары; методические кабинеты, службы; деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов и др.;

3) интерактивные (межрайонные, городские, областные, федеральные). Это, прежде всего, теоретические и научно-практические конференции; педагогические фестивали; разнообразные выставки педагогические чтения, курсы повышения квалификации, конкурсы «педагог года» и др.

В.П. Дуброва и Е.П. Милашевич рассматривают содержание методической работы с позиции компетентностного подхода. Они выстраивают его в виде компонентов профессиональной компетентности педагога ДОО.

Пути развития профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования включают в себя следующие направления:

- работа в методических объединениях и творческих группах (это могут быть педсоветы, семинары, участие в различных конкурсах);

- исследовательская, экспериментальная деятельность (опыты, открытые практические занятия и т.д.);

- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий (введение чего-то нового, ранее не задействованного в свою педагогическую деятельность. Причем эти инновации могут касаться как работы с детьми, так и работы с родителями воспитанников, либо с персоналом ДОО);

- различные формы психолого-педагогической поддержки (например, тренинги, вебинары, консультации);

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах;

- обобщение собственного педагогического опыта и др.

Рассмотрим основные, на наш взгляд, формы и методы методической работы для повышения профессиональных компетенций воспитателя ДОО.

Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОО.

Обучающие семинары проводятся с целью повышения теоретической подготовки воспитателя.

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОО и календарном планировании старшего воспитателя.

Тренинги позволяют создать условия для самореализации педагога, развития его компетенций, как общих профессиональных, так и специальных.

Тренинги способствуют:

- формированию у участников педагогического процесса отношений, основанных на принципах взаимного уважения, доверия, понимания и взаимопомощи;

- дают возможность понять себя в коллективе и значимость коллектива для себя.

Они являются наиболее эффективной формой в процессе подготовки педагогов к разработке новых технологий в обучении и воспитании дошкольников, а также помогают в работе с родителями воспитанников.

Деловые игры, по ходу которых используются методы анализа конкретных ситуаций и разыгрывание ролей.

Открытые просмотры видов детской деятельности - позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты.

Изучение и распространение передового педагогического опыта позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов ДОО, подготовка образовательного учреждения к аттестации.

Таким образом, методическая работа в ДОО представляет собой процесс (или систему), направленный на совершенствование образовательной деятельности в детском саду, достижение определенного уровня образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста и повышение профессионального роста педагогов, то есть на становление их профессиональной компетентности.

Резюмируя исследование, отметим основные моменты.

От педагогов ДОО требуется высокий уровень профессионализма, то есть высокий уровень профессиональной компетентности, включающей в себя не только совокупность определенных знаний и умений в области педагогического мастерства и психологии, но и реализацию различных практических профессиональных задач, постоянно возникающих в образовательном процессе. Профессиональная компетентность нужна для всестороннего гармоничного развития личности каждого воспитанника.

Наше исследование посвящено формированию профессиональной компетентности педагогов ДОО в области развития предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста. Инженерное мышление представляет собой особый тип мыслительной деятельности, направленный на исследование и эксплуатацию, а также на создание разных видов техники, технических устройств. Инженерное мышление тесно связано с творческим мышлением.

У дошкольников инженерное мышление, точнее его предпосылки, необходимо формировать через использование в работе с детьми разных видов конструирования, моделирования, робототехники, ТРИЗ-технологий, экспериментальной деятельности и других методов.

Профессиональная компетентность педагогов ДОО в области формирования предпосылок развития инженерного мышления у дошкольников необходимо повышать через разные формы методической работы. К основным формам методической работы в ДОО можно отнести: деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов, тренинги, семинары, творческие отчеты, методические совещания, вебинары и т.д. Эти и другие формы методической работы необходимо проводить в комплексе, систематически, с индивидуальным подходом к каждому педагогу.

Опубликовано: 02.12.2024