Эффективные инновационные средства, методы и формы работы с детьми ОВЗ

Автор: Скороходова Екатерина Васильевна

Организация: МДОУ «Детский сад №22»

Населенный пункт: Ленинградская область, Волосовский район, д.Извара

С недавнего времени в обиходе появился такой термин, как «дети с ограниченными возможностями здоровья». Закон «Об образовании в РФ» даёт следующее определение понятию «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

К данной категории детей относятся дети, имеющие физические или психические недостатки, которые препятствуют успешному освоению ребёнком образовательной программы. Категория таких ребят достаточно разнообразна:

- Нарушения слуха (тугоухость, глухота);

-Тяжелые нарушения речи (ТНР);

- Нарушения зрения (слепые, слабовидящие);

- Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА);

- Задержка психического развития (ЗПР);

- Умственная отсталость (УО);

- Расстройства аутистического спектра (РАС);

Кроме того, к ним относятся гиперактивные дети, дошкольники и школьники с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, фобиями и проблемами с социальной адаптацией.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия и учреждения, разрабатываются эффективные средства, формы, инновационные методы работы, которые подчинены основным коррекционно-развивающим задачам:

- проведение психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ и их семей с целью выявления причин и характера речевых нарушений;

- оказание психолого-педагогической поддержки семей детей с ОВЗ, включение родителей (законных представителей) в процесс коррекционно-развивающей работы с детьми;

- оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ, включающей: расширение кругозора, воспитание их познавательной активности, обогащение их чувственного опыта, активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов, обучение построению умозаключений, выделяющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых явлениях и объектах, развитие речи (устной и письменной);

- разработка эффективных способов коррекции речевых расстройств;

- создание атмосферы доверительности, конфиденциальности и доброжелательности;

Основная задача педагогов, воспитателей и родителей ДОУ - помочь детям с ограниченными возможностями здоровья.

Технологии, применяемые в работе с детьми ОВЗ

Здоровьесберегающие технологии

Технология разноуровневого обучения

Коррекционно-развивающие технологии

Технология проблемного обучения

Проектная деятельность

Информационно-коммуникационные технологии

Игровые технологии

Здоровьесберегающие технологии

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

- Пальчиковая гимнастика А.П.Савиной.

- Гимнастика для глаз Е.А.Каралашвили.

- Дыхательная гимнастика.

- Мимическая гимнастика.

- Занятия в спортивных кружках и секциях.

- Релаксирующие упражнения.

- Элементы музыкотерапии.

- Элементы цветотерапии.

- Зрительная гимнастика.

- «Динамические паузы».

- Элементы самомассажа.

- Прогулки

- Пешеходные экскурсии.

 

 

Технология разноуровнего обучения

Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные группы.

Технология дифференцированного обучения основана на различие способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различий и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций индивида.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные);

- по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);

- по уровню умственного развития (или по уровню достижения): одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания;

- по личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья (группы здоровья).

Организация системы дифференцированного подхода дает раскрыть исходный уровень возможностей каждого дошкольника и его дальнейшего развития.

Моделирование, эксперимент, метод проектов

Метод проектов дает возможность закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности, позволяет педагогам расширить образовательное пространство, познавательного мышления ребенка.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.

Виды здоровьесберегающих технологий в детском саду по ФГОС:

•физкультурно-оздоровительные,

•технологии организации социально-психологического равновесия ребенка,

•работу по просвещению родителей по общей теории здоровья,

•работу по здоровьесбережению и здоровьеобогащению воспитателей дошкольного образования,

•здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании.

Игровые технологии

Игровые технологии — совокупность методов и приемов организации психолого-педагогического процесса в форме различных игр.

Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДО игра рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника.

Основными направлениями коррекционно-логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются:

- коррекция отдельных сторон психической деятельности;

- развитие общих речевых навыков;

- коррекция звуковой стороны речи;

- развитие фонематических процессов;

- развитие лексико-грамматического строя речи;

- формирование связной речи, навыков построения связного высказывания;

- совершенствование психологических предпосылок к обучению;

- формирование полноценных учебных и коммуникативных компетенций.

 

Нетрадиционные методы рисования (пальчиковые, печатание разными предметами, рисование нитками, ЭБРУ).

Игровые методы.

Метод моделирования.

Метод проектов.

Рефлексия.

Иппотерапия.

Арт-терапии: сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, изо-терапия.

Мнемотехника.

Но не стоит забывать, что главным принципом достижения эффективности обучения и воспитания при использовании инновационных технологий является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей, также с учетом быстрой психической и физической истощаемости детей с ОВЗ.

1. file0.docx (18,9 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024