Реализация программы «Мир головоломок в образовательном пространстве ДОО для детей 5-7 лет»

Автор: Башкатова Любовь Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №9»

Населенный пункт: г.Курск

Автор: Коробкова Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №9»

Населенный пункт: г.Курск

Современный мир ставит перед образованием непростые задачи, одна из важных - подготовить ребенка к жизни в обществе будущего. В 21 веке актуально развивать у детей особые интеллектуальные способности, направленные в первую очередь на работу с быстро меняющейся информацией. Перед взрослыми возникает ряд вопросов: «Чем занять ребенка дома?», «Чем занимаются дети в детском саду?», «Какие игры помогут дошкольнику в интеллектуальном развитии?». Необходимо искать и находить пути решения этих вопросов [2, с.3].

Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача воспитателя - помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, дать пищу для развития ума ребенка. А помогут в этом головоломки, так как это один из интересных и доступных способов заниматься «зарядкой» для ума. Любая головоломка несет в себе необходимую нагрузку для ума, интересна занимательным сюжетом, условием решения задачи.

На протяжении дошкольного периода у ребёнка интенсивно развиваются все психические функции, происходит закладка общего фундамента способностей. В ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций дети получают возможность развить и закрепить необходимые навыки, освоить новые модели поведения, обогатить собственный опыт.

В современной педагогике одна из актуальных проблем – процесс интеллектуального развития и воспитания детей дошкольного возраста. Научно доказано, что ребенок с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, лучше адаптируется к новой обстановке, более успешен в школе, уверен в себе. Педагогам, работающим с дошкольниками, необходимо владеть в теории и эффективно применять на практике различные методики и технологии для интеллектуального развития детей.

Как считает доктор психологических наук Гильбух Ю.З., головоломки носят абстрактный обобщенный характер, они не похожи на те задачи, которые мы решаем в обычной жизни. Это свойство делает любую головоломку уникальной, помогает развивать мышление.[1, с.19]

Нам всем знакомы такие игровые развивающие материалы, как дары Ф.Фребеля, материалы М.Монтессори, логические блоки З.Дьенеша, игры Б.Н.Никитина. Воспитатели широко используют их на практике. Существуют и современные авторские игры-головоломки. С их помощью в дошкольном образовательном учреждении можно организовать и проводить смарт-трениниг. [2, с.9]

«Смарт-тренинг» («смарт» - «толковый, сообразительный, умный, находчивый», «тренинг» - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков) – эффективная технология интеллектуального развития детей. Идет активный процесс обучения, направленный на достижение поставленной цели, развитие познавательного интереса, сообразительности и находчивости. У ребенка в результате формируется умение получать, перерабатывать и практически использовать полученную информацию.

Смарт-тренинг «Мир головоломок» (авторы научные сотрудники АНО ДПО «Институт образовательных технологий» И.И Казунина, Е.Ю. Соловей, В.И. Красноухов) - уникальный проект по использованию развивающих и интеллектуальных игр для дошкольников.

Необходимо отметить, что педагоги МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9» города Курска на протяжении двух лет (с 2022 года) работают на инновационной площадке федерального уровня АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России» по направлению «Мир головоломок».

Наша педагогическая практика показала, что правильно организованный педагогического процесс с применение игровых технологий помогают без перегрузок и напряжения усвоить то, чему раньше дети начинали учиться только в школе.

Игры-головоломки способствуют развитию таких общих свойств мышления как гибкость, логичность, внимание, память. Используя игры с головоломками, мы решаем следующие задачи: развитие воображения, креативности мышления, формирование символической функции сознания, развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, стремление к достижению положительного результата

Существует несколько видов головоломок:

• устные;
• с предметами;
• механические
• печатные.

Устные - головоломки, условие которых может быть передано в устной речи без привлечения каких-либо дополнительных предметов. К ним относятся ребусы, загадки, шарады, парадоксы, игра «Да-нетки», игра «Составь новое слово» и т.д.

С предметами - головоломки, в которых активно используются обычные бытовые предметы: головоломки со спичками, монетами, карточные головоломки.

Механические. Это всевозможные проволочные головоломки, головоломки типа Кубика Рубика, пазлы, пентамино и другие.

Печатные - головоломки, для которых необходима бумага и карандаш.

Более подробно в своей статье мы хотим остановиться на использовании в работе с детьми дошкольного возраста игрового набора «Мир головоломок». Необходимо отметить, что педагоги нашего детского сада применяют эти наборы во всех образовательных областях, используют как отдельное занятие или как его часть, вводят элементы и в свободную игровую деятельность детей.

Инновационная деятельность осуществляется на занятиях по математике, конструированию, развитию речи, ФЦКМ. Педагоги используют следующие виды головоломок: кроссворды, ребусы, лабиринты,игры-головоломки «Осенний куб», «Складушки», «Гал-куб», «Репка», «Слагалица» и другие. В зависимости от тематики можно использовать несколько видов головоломок.

Как часть занятия по математике игры-головоломки используются для решения следующих задач:

1. Обучение счету (деталей и действий с ними).
2. Обучение сравнению (путём наложения, приложения деталей или на глаз).
3. Обучение ориентировке в пространстве (перемещение деталей на плоскости листа / поверхности карточки: влево, вправо, вверх, вниз, в верхний правый угол и т.п.)
4. Работа со схемами (складывание фигуры по схеме).
5. Выполнение логических упражнений (развитие логического мышления).

 

На занятии по развитию речи после рассказывания сказки «Колобок» детям было предложено собрать из четырех квадратных фишек колобка (головоломка «Складушки»).

На занятии, где шла речь про космос, дошкольники совершали путешествие на неизвестную планету, собрав перед этим ракету из шести деталей головоломки «Слагалица»

Изучая животный мир планеты, дети собирали образ слона из всех деталей головоломки «Репка».

Карточки головоломки «Осенний куб» используются при конструировании домика, дворца, крепости, замка. Детям было предложено придумать и собрать из деталей свое здание.

Занимаясь с головоломкой «Гала-куб», дошкольники выполняют разные постройки, знакомятся с симметрией.

В своей работе мы руководствуемся принципом «от простого к сложному». Педагоги поддерживают интерес у каждого ребенка, вселяют в него веру в собственные возможности, создают условия для творческого развития.

Психолог Поддъяков Н.Н. в своих научных исследованиях подчёркивал значимость формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста и отводил особое место «созданию специальных условий и ситуаций, в которых дети в полной мере начинают ощущать радость первых открытий, радость самостоятельного добывания новых знаний и конструирования способов умственной деятельности»[7, с.46].

Знакомство с пособием «Мир головоломок» начинается с логических игр-упражнений. По образцу ребенок собирает из деталей вместе со взрослым, а после сам, глядя на образец. Следующий шаг – собирает по памяти (образец прикрыт листом бумаги или находится за ширмой). Такие упражнения знакомят дошкольников с деталями головоломки, принципом их соединения, готовят к чтению схем. Используется предметное содержание мыслительной деятельности и следующие приемы умственных действий: сравнение, анализ, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование.

Следующий этап – складывание головоломки по схеме. Сначала предлагаем ребенку рассмотреть схему с контурным делением, называем детали, их расположение в пространстве. Облегченный вариант задания - накладывать детали на схему. Потом можно перейти к сборке по схеме, а потом и по памяти. Более сложный вариант упражнения – завершить образ. Дошкольнику предлагается рассмотреть незаконченную схему, придумать, на что она похожа, и дополнить образ, подобрав нужные детали.

В результате таких упражнений ребенок знакомится с элементами игры, понимает смысл, становится самостоятельным в решении самой головоломки. Первый опыт должен вызвать только положительные эмоции, желание действовать и добиться своей цели – собрать картинку, образ. После того, как дошкольники освоили первый уровень, мы переходим к следующему по сложности.

Геометрическая головоломка на плоскости простая и понятная, так как выполняется в одной проекции. Ребенку предлагаем рассмотреть схему со сплошной заливкой, рекомендуем наложить детали на схему, подобрать разные варианты размещения деталей.

Объемные головоломки интересны формой, объемом деталей. Дети собирают конструкцию, ориентируясь на схему. В процессе решения таких головоломок у дошкольников развивается пространственное мышление, воображение, они учатся работать со схемой.

В подготовительных играх-упражнениях, в играх-головоломках происходит «мышление руками», что способствует развитию мелкой моторики и речи, а словесные игры-головоломки помогают развить и закрепить речевые навыки.

Игры–головоломки находятся в центре познавательного развития, в специально отведенном месте. Дети имеют свободный доступ к играм, упражняются, играют с ними в течение дня. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует познавательную активность дошкольников, присутствует элемент новизны.

В нашем детском саду для развития творческих умственных способностей детей используются разнообразные виды практической деятельности детей на основе игр-головоломок и формы работы для закрепления полученных знаний.

Индивидуальная форма. Работа идет с одним ребенком в процессе обучения. При этом учитываются индивидуальные особенности, зона ближайшего развития дошкольника, сокращается время выполнения задания, оказывается помощь при затруднении и ошибках, есть положительный результат, у детей сохраняется интерес к решению логических задач.

Подгрупповая форма. Одновременная работа с детьми (2-5 человек) при наличии игрового оборудования на каждого ребёнка. На начальном этапе обучения в подгруппе минимальное количество участников. По мере освоения детьми игрового процесса, формирования умения понимать инструкцию и работать в команде количество детей увеличивается.

Групповая форма работы идет с детьми, которые имеют навык работы с играми-головоломками, понимают инструкцию педагога, умеют работать в большой группе детей, с высоким уровнем интереса. Важно наличие игрового оборудования для каждого ребёнка.

Занятия проводятся с периодичностью 2 раз в неделю по разработанному плану.

Своим опытом работы по данной теме мы активно делимся с коллегами. На базе нашего детского сада прошла игра «Интеллект-микс. Новое поколение» для молодых специалистов из других дошкольных образовательных организаций города Курска.

 

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9» является стажировочной площадкой ОБПОУ «Курский педагогический колледж». На базе этого образовательного учреждения для слушателей курсов профессиональной переподготовки прошел семинар-практикум «Реализация ФОП: инновационные технологии в современной дошкольной образовательной организации». Был презентован опыт работы наших педагогов по теме «Внедрение игрового комплекта «Мир головоломок» для развития интеллектуальных способностей дошкольников».

 

При использовании технологии смарт-тренинга педагоги применяют разнообразные формы работы с семьями воспитанников. Родители наших детей – это наши партнеры. Участие семьи в создании единого образовательного пространства - одно из необходимых условий, которое обеспечивает всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста. Цель партнерства при использовании технологии смарт-тренинг - преемственность использования головоломок в образовательном процессе детского сада и дома.

Продуктивное сотрудничество с семьей в этом направлении помогает решить ряд задач:

1. Расширяются и обогащаются знания об играх-головоломках у всех участников образовательного процесса.

2. Повышается компетентность родителей в использовании игр-головоломок для интеллектуального развития детей.

3. Родители погружаются в образовательную деятельность детского сада, возникает сотрудничество детей и взрослых.

Папы и мамы наших воспитанников присутствуют на открытых занятиях, помогают организовывать и проводить праздники, турниры детского мастерства. Родители наших дошкольников - активные участники игр-соревнований, игр-путешествий в увлекательный мир головоломок.

Для родителей был проведен мастер-класс по ознакомлению с игровым набором «Мир головоломок», где они могли выполнить задания и убедиться, что это увлекательно, иногда сложно, но однозначно полезно для развития логического мышления ребенка.

 

Поддерживая идею педагогики сотрудничества, осуществляя индивидуальный подход к каждой семье, используя потенциал игр-головоломок, педагоги нашего образовательного учреждения понимают значимость среды для развития личности, в том числе и мыслительных способностей детей.

Диагностика для отслеживания эффективности использования головоломок в образовательном процессе обязательна. Наш детский сад имеет все условия для осуществления образовательной и досуговой деятельности детей дошкольного возраста. Это и наличие квалифицированных педагогических кадров: увлеченных воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов. Это и продуманная развивающая предметно-пространственная среда в каждой группе, где нашлось место различным головоломкам. Это и индивидуальные потребности и возможности детей. Это и родители, поддерживающие интеллектуальные игры детей.

Авторами этой технологии установлены целевые ориентиры на этапе завершения смарт-тренинга для дошкольников «Мир головоломок»

Дети могут:

1. Знать разные виды головоломок: геометрические головоломки на плоскости, объемные, лабиринты, словесные.
2. Овладеть способами и правилами решения головоломок.
3. Использовать алгоритм при решении головоломок.
4. Понимать заданную инструкцию и применять ее в решении головоломок.
5. Владеть элементами логического, наглядно-образного мышления, целостного восприятия, произвольного внимания и воображением.
6. Ориентироваться в пространстве, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать.
7. Проявлять познавательный интерес, инициативность, самостоятельность, целеустремленность.

Показатели:

1. Сформированность представлений о головоломках, развитие интереса к ним.
2. Овладение способами и правилами решения головоломок, понимание инструкции.
3. Развитие психических познавательных процессов (мышление, внимание, память, восприятие, воображение).
4. Сформированность продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. 5. Наличие самоконтроля.

В рамках работы на инновационной площадке разработан диагностический инструментарий для проведения мониторинга эффективности работы в данном направлении.

Критерии оценки

результатов мониторинга по программе «Мир головоломок»

Высокий уровень: Знает и называет разные виды головоломок, проявляет к ним интерес.

Систематически применяет усвоенные способы для решения головоломок, четко соблюдая необходимую последовательность действий.

Понимает заданную инструкцию и применяет ее в решении головоломок. Ориентируется в схеме без помощи взрослого.

При решении головоломок анализирует схему, делает умозаключения, предположения, проверяя их в практической деятельности.

Самостоятельно находит творческие конструктивные решения. Сформированы пространственные представления. Хорошо ориентируется на плоскости при решении лабиринтов, геометрических головоломок на плоскости и объемных головоломок.

Проявляет самоконтроль при решении головоломок, корректируя свои ошибки.

Устанавливает продуктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками в ходе игровой деятельности при решении головоломок.

Средний уровень: Проявляет интерес к головоломкам, но испытывает затруднения в назывании некоторых из них.

Испытывает затруднения в применении способов решения головоломок, чаще не учитывает последовательность действий, прибегает к помощи взрослого или сверстников.

Понимает заданную инструкцию и применяет ее в решении головоломок. Испытывает затруднения при работе со схемой.

Проводит анализ схемы по вопросам взрослого, затрудняется делать умозаключения, предположения.

Использует стандартные конструктивные решения. Пространственные представления сформированы частично.

Самоконтроль сформирован недостаточно, не всегда корректирует свою деятельность при решении головоломок.

Согласовывает свои действия и действия сверстников, не всегда продуктивно умеет договариваться, прибегает к помощи взрослого.

Низкий уровень:Испытывает затруднения в назывании головоломок, интерес к головоломкам неустойчивый.

Решает головоломки при непосредственной помощи взрослого.

Не всегда понимает предложенную инструкцию, не ориентируется в схеме.

Не анализирует схему, не делает умозаключения, предположения.

К изменению конструкции не стремится. Испытывает затруднения при ориентировке в пространстве.

Самоконтроль проявляется только в присутствии взрослого, коррекцию своих ошибок производит по указанию взрослого.

Не согласовывает свои действия с действиями сверстников, постоянно нуждается в контроле со стороны взрослого.

 

Уровень	2022 г.-2023 г.		2023 г.-2024 г.
	начало года	конец года	начало года	конец года
Высокий	23%	31%	31%	65%
Средний	54%	54%	54%	30%
Низкий	23%	15%	15%	5%

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА^*

Результаты диагностики интеллектуального развития детей старшей группы, участвовавших в деятельности инновационной площадки, на конец 2024 учебного года показали значительный скачок в их развитии. Что еще раз подтверждает эффективность использования данной технологии в работе с дошкольниками.

^*В проведении мониторинга участвовали 13 детей.

В результате проведенной работы у детей старшего дошкольного возраста сформировались представления о различных видах головоломок, появился к интерес к их решению. Дети овладели правилами и способами решения головоломок, самостоятельно находят способы решения, хорошо ориентируются на плоскости при решении лабиринтов, умеют анализировать и читать схемы, понимают и применяют заданную инструкцию. У дошкольников сформированы пространственные представления, навыки взаимодействия работы со сверстниками и проявляется самоконтроль.

Таким образом, систематическое, методически правильное использование игр-головоломок в работе с дошкольниками позволяет формировать и интеллектуально развивать каждого ребенка.

 

Список литературы:

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М. Знание, 1991. – 79с..
2. Казунина И.И., Соловей Е.Ю. Игровой набор «Мир головоломок». Смарт-тренинг для дошкольников. – Самара: ООО «Инсома-пресс», 2021. – 34с.
3. Кордемский, Б.А. Математические завлекалки. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО Издательство «Мир и образование», 2005. – 512с.
4. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 384с.
5. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: «Просвещение», 1990. – 96с.
6. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 496с.
7. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1988 – 200с.
8. Светлова И. Логика. – М.: Эксмо, 2004. – 64с.
9. Тихомирова Л.Ф.Логика дети 5-7 лет», Ярославль. «Академия развития», 2001. – 160с.
10. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 336с.
11. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-наДону: Феникс, 2004. – 384с.

 

Интернет-ресурсы

http://www.disserstation.ru/DISS2005/8-1.htm

http://www.6yket.ru/pedagogika/arifmeticheskie_zadachi_kak_sredstvo.html

http://mirsovetov.ru/a/housing/family/logical-thinking-children.html

http://www.razvitierebenka.com.

http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac206.html

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,8 МБ)

Опубликовано: 05.12.2024