Интерактивные формы методической работы экологической направленности

Автор: Зоткина Екатерина Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №37»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Сегодня я представляю вашему вниманию наиболее эффективные, на мой взгляд, интерактивные формы методической работы, которые я использую в работе с педагогами.

К настоящему времени в систему дошкольного образования в жизнь всего образовательного процесса вошла Федеральная образовательная программа дошкольного образования, в которой большое значение приобрело развитие личностных качеств детей, формирующихся, в том числе, через экологическое воспитание. Социальный заказ общества и государства на экологическую грамотность уже с детского возраста ставит перед педагогами ДОО задачу, для решения которой, необходимо изначально развить экологическое сознание самих педагогов.

Научить одних педагогов видеть красоту природы, поддержать в поиске инновационных методов по экологическому воспитанию других педагогов, призвана методическая служба дошкольной организации.

Я активизирую творческую деятельность педагогов через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с ними.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка, interaction – взаимодействие. «Интерактивный» означает - способность действовать или находиться в режиме беседы, диалога. Отсюда вывод, что интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов.

Значение использования интерактивных методов в дошкольном учреждении заключается в следующем:

1. Повышение качества воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении.

2. Стимулирование интереса и мотивации педагогов к самообразованию.

3. Повышение уровня активности и самостоятельности.

4. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

5. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Кроме того, интерактивное обучение обеспечивает создание атмосферы, снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является необходимым условием для становления компетентностей.

Представляю возможные интерактивные методы и формы работы с педагогами, большую часть из которых я использую в своей работе, так как в отличии от традиционных форм данные методы обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.

• Тренинг,
• Деловая игра,
• Педагогический ринг,
• Круглый стол,
• Симпозиум,
• Дебаты,
• Дискусия,
• Мозговой штурм,
• Лекция с обратной связью,
• Лекция вдвоем,
• Лекция вопрос-ответ,
• Метод Квадро,
• Творческий час «Золотые россыпи»,
• Мастер-класс (практикум),
• Проблемные педагогические ситуации,
• Педагогическая мастерская (педагогическое ателье),
• Киношкола,
• Банк идей,
• Выставка-ярмарка педагогических идей (аукцион),
• Коучинг-сессия,
• Квик-настройка,
• Кейсметод,
• ТОП (технология открытого пространства),
• Презентация и другие.

Более подробно расскажу о нескольких наиболее интересных форм интерактивной работы с педагогами, которые апробировала и эффективно использую - «Киношкола», «Квик-настройка», «Золотые россыпи».

Итак, первая интерактивная форма «Киношкола».

Алгоритм проведения данной методической формы следующий:

1. Вступительное слово, введение в тему.
2. Квик настройка «Кинопроба».
3. Педагогический микрофон, отбор фото и видео.
4. Практическая работа, создание фильма.
5. Рефлексия «Последний кадр».

Мы пригласили педагогов в «Киношколу» и предложили им побыть модераторами для создания документального фильма «Удивляется народ, что за чудо-огород».

Вначале педагогам предлагалось стать участниками «Кинопроб» методом «Квик-настройки», для того что бы раскрепостить и настроить их на предстоящую работу.

Далее шла практическая часть. Педагогам заранее предлагалось сфоторгафировать или снять видеоролик одного из видов детской деятельности, например, совместная работа детей, педагога и родителей по организации огорода на подоконнике. Показ шел без комментариев. Далее мы раздали участникам критерии, по которым педагоги оценивали имеющиеся фотографии или видео на наличие положительных и отрицательных сторон и обменивались впечатлениями.

После практической работы были отобраны нужные фото и видео и создан документальный фильм «Удивляется народ, что за чудо-огород».

Рефлексия под названием «Последний кадр» помогла нам понять настроение педагогов и практическую значимость данной формы работы.

Следующая интерактивная форма «Творческий час «Золотые россыпи». Алгоритм этой формы такой:

1. Вводная часть, озвучивание темы.
2. Определение целей и задач.
3. Работа в группах, обсуждение идей.
4. Выступление лидеров групп.
5. Подведение итогов, распределение обязанностей.

Творческая группа работала в рамках подготовки к городским конкурсам «Стенд-уголок Эколят-дошколят» и «Зимний городок Эколят».

Педагоги разделились на микро группы и высказывали идеи по созданию и насыщению в данном случае Стенда и Зимнего городка. В процессе работы использовались наглядные средства: информационно-коммуникативные технологии. Для актуализации личного опыта участников творческой группы, активизации воображения, развёртывания творческого процесса деятельности каждого использовались ассоциации. Данная форма является спонтанным соединением идей, образов, фантазий. Обмен идеями – «золотыми россыпями», способствовал распределению между собой творческих заданий и как результат – оформленный Стенд-уголок и Снежный городок в едином стиле и направлении.

Проводимая аналитическая деятельность дает возможность сделать заключение, что благодаря методической работе с педагогическим коллективом:

• Дети растут добрыми, чуткими, бережно относятся не только к природе, но и ко всему живому.
• Выработаны навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
• Развиваются практические умения гуманного обращения с объектами природы, навыки участия в природоохранной деятельности.
• Дети активно интересуются окружающим миром, природными явлениями, взаимосвязью природных явлений и объектов.
• С большой заинтересованностью наблюдают за работой воспитателей в цветнике и огороде, оказывая посильную помощь.
• Дети вместе с родителями принимают активное участие в акциях и мероприятиях экологической направленности.

Так же считаю, что данная система методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников приносит положительные результаты.

У наших педагогов:

• Сформирована значимость проблем экологии, понимание необходимости участия каждого в их позитивном решении.
• Сформирована потребность в экологическом образовании и самообразовании.
• Активно осваиваются конкретные технологии экологического воспитания.
• Продолжает развитие творческий потенциал.
• Имеются определенные успехи в таком направлении, как экологизация развивающей среды: во всех группах функционируют содержательные Центры природы, дидактические игры и пособия, ведется активная работа на огороде.
• Активно принимаются участия в конкурсах различного уровня: «Природа и дети», 1 место в номинации «Огород», 2 место в номинации «Лучшая юбилейная клумба», «Лучший стенд-уголок Эколят-дошколят», 2 место «Снежный городок Эколят».

Надеюсь, что представленный опыт будет полезен.

1. file1.pptx (9,0 МБ)

Опубликовано: 05.12.2024