Организация развивающей предметно-пространственной среды как ресурса формирования опыта познавательной инициативы у дошкольников

Автор: Краснобаева Екатерина Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад «Тополёк»

Населенный пункт: Ростовская область, посёлок Зимовники

«Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом,

на которую обстановка не оказывала бы влияния,

нет способности, которая находилась бы в прямой

зависимости от непосредственно окружающего

ребенка конкретного мира»

(Е.И. Тихеева)

Современная образовательная среда ДОУ – это создание условий развития ребенка (создание развивающей образовательной среды), открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития (индивидуализации), развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, соответствующим возрасту видам деятельности.

Одним из эффективных путей решения данной проблемы является создание в детском саду личностно-развивающей образовательной среды (ЛРОС).

Личностно – развивающая образовательная среда ДОУ – это институционально ограниченная совокупность возможностей для развития личности дошкольников, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия.

Личностно-развивающая образовательная среда включает в себя:

• Совокупность целенаправленно созданных условий, которые должны обеспечивать процесс развития саморазвития ребенка.
• Пространство для развития и самоопределения ребенка.
• Сфера педагогических влияний, направленных на развитие ребенка.

Более подробно остановимся на пространстве для развития и самоопределения ребенка, то есть на развивающей предметно-пространственной среде.

Нормативно-правовая база:

Пункт 31.1. ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования)

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

ФГОС ДО:

Принципы построения РППС: насыщенность, трансформируемость, вариативность, доступность, полифункциональность, безопасность

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов позволит расширить возможности игры. Например, стол, накрытый тканью, может стать домом, а поставленные в ряд стулья - вагоном поезда.

4) Вариативность среды предполагает:

-наличие в группе различных зон (для игры, конструирования, экспериментирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Однако, обеспечение этого принципа, не должно привести к жесткому контролю активности детей, что может снизить их самостоятельность.

Какой принцип говорит нам о том, что среда должна меняться?

Верно, вариативность.

ФГОС предполагает периодичную сменяемость игрового материала, появления новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Среда как третий педагог (после родителя и педагога)

Пространство группы показывает детям правила поведения и взаимодействия, побуждает их к активности и поддерживает самостоятельность. Среда-это база для развития, она побуждает детей к исследованию!

Созданию мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все»: и люди, и книги, и понятия. Хотелось бы дополнить: и окружающая ребенка среда — игровое пространство. В детском саду дети проводят большую часть дня, и мы — педагоги, стремимся использовать инновационные подходы и принципы построения развивающего пространства.

Цель нашей деятельности: создание условий для поддержки детской инициативы.

Задачи:

• создать условия для проявления познавательной активности детей;
• создать условия для творческого самовыражения;
• создать атмосферу эмоционального комфорта.

В детском саду дети проводят большую часть времени. Здесь они общаются, играют, исследуют и познают. Развивающая среда — это уникальный инструмент, позволяющий совершенно необычным образом изменить групповое помещение дошкольного учреждения, своеобразный живой экран. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда в нашем детском саду организована таким образом, чтобы отвечать потребностям и интересам детей, предоставлять им свободу для получения опыта и знаний.

Благодаря этому дети знают, что и где расположено в наших группах, что, безусловно, помогает им чувствовать себя свободно и комфортно, они могут воплощать все задуманные идеи.

Обязательным условием поддержки детской инициативы является привлечение воспитанников к организации образовательного пространства, помощь в оснащении центров активности.

Детям важно осознавать, что они не гости, а хозяева группы. Голос ребенка должен чувствоваться в каждом элементе среды. И такая, правильно организованная развивающая предметно- пространственная среда дает детям возможность проявить активность и инициативность, осознать свою значимость, ощутить свой личный вклад в общее дело. А так же, развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении должна соответствовать всем принципам развивающего пространства ДОУ, быть содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, а также, обязательно, «говорящей»!

Такая практика дает огромный положительный результат в решении задач всестороннего развития ребенка — физическом и духовном развитии в целом, будет способствовать формированию познавательных интересов, трудовых навыков, воображения, и просто правильного позитивного человеческого роста и общения!

Я не буду акцентировать внимание на зонировании пространства, сколько центров должно быть в каждой группе согласно ФОП ДО, как они должны располагаться. Я остановлюсь на том, как развивающая предметно-пространственная среда формирует опыт познавательной инициативы дошкольников, как формируются компоненты функциональной грамотности (математической грамотности, читательской грамотности, естественно - научной грамотности, социально - коммуникативной грамотности).

Расскажу об элементах среды, которые помогут решать задачи ФОП ДО. Начнем с элементов среды для самых маленьких воспитанников ДОО в период адаптации.

1. «Лента времени»

Это элемент, который помогает справиться с периодом адаптации, помогает мягко его пройти. Его сделать легко, но практическая значимость его колоссальна. Этот элемент поможет ребятам увидеть, что такое время и понять, когда придет мама.

Время-это абстрактное понятие для детей. Все наши фразы «скоро», «после обеда», для детей являются непонятными. «Ленту времени» можно сделать гармошкой, на которой помещаются картинки режима дня. В зависимости от того, на какое время дети остаются в детском саду, лента времени будет выглядеть по-разному. Если только до обеда, то на ней будут отображаться соответствующие режимные моменты: приём детей (мама приводит ребенка в детский сад), утренняя гимнастика, завтрак, игры, прогулка и т.д. По мере увеличения времени пребывания ребенка в саду, картинки в ленту времени добавляются. Еще один вариант: на ленте появляется фото ребенка, и оно перемещается по ленте: например Петя пришел, Петя позавтракал, Петя погулял и т.д.

Важным условием успешности ленты времени является наличие игрушки-путешественницы, символа группы, например, пчёлка (как в нашем детском саду), эта пчелка перемещается воспитателем от одного режимного момента к другому.

Второе важное условие: лента времени располагается в доступном для ребенка месте.

2. «Здравствуйте, я пришел!»

Этот элемент среды можно использовать с детьми раннего возраста, после завершения адаптации. Располагать его лучше в раздевалке, если есть возможность. Родители при этом помогают детям выполнять отметку.

Чему помогает данный элемент?

Конечно, возможность почувствовать, что:

Ты важный!

Ты нужный!

Мы ждем тебя!

Ты-наша частичка!

В нашем детском саду есть педагоги, которые решили соединить эмоциональный экран с элементом «Здравствуй, я пришел!»

При этом ребенок берёт фотографию, что означает «я пришел», и одновременно отмечает свое настроение.

Его тоже необходимо размещать в доступе для детей. Для детей старше 5 лет этот элемент раскрывает немного другое. Помимо того, что ребенок для нас важный и ценный, мы при этом формируем у него предпосылки к функциональной грамотности.

Здесь и самостоятельность детей, их включенность в процесс изготовления элемента. Мы объясняем, для чего данный элемент нужен, дети могут нарисовать свои портреты, подписать фотографии, могут увидеть, отследить, кто пришел, например, из тех, кого не было вчера.

В группах старшего дошкольного возраста допускается работа с таблицами.

Если дети умеют считать, они отмечают сколько девочек, сколько мальчиков в соответствующих ячейках таблицы. Если писать еще не умеют, выбирают соответствующие из предложенных карточек с числами. Их можно размещать на липучках. Для того, чтобы это регулярно работало, необходимо отвести для этого специальное место, оборудовав при этом его всем необходимым: маркеры, таблица, картинки и т.д.

Мы формируем при этом математическую грамотность.

3. «Ростомер»

Что может быть необычного в этом элементе?

Он необычен тем, что условную мерку выбирают сами ребята.

Подробнее рассказать о ростомере 2 младшей группы.

Как это работает?
Ежедневно дети выбирают сказку;
После прочтения совместно с педагогом размещают картинки по сказке на ростомере, внимательно смотрят, напротив какого героя их фото, размещенное на делении ростомера;
На экране прикрепляют картинку героя, напротив которого его фото.
Дополнительно можно предложить малышу выбрать героя сказки, до которого они хотят дорасти, на перспективу.
А что нужно для того, чтобы вырасти? Конечно, хорошо кушать кашу (например)

Мерка может быть выбрана исходя из темы недели, тематики, выбранной детьми, по результатам загадки дня и т.д.

Ростомер должен быть в доступе!

Таблицы фиксации могут быть разными.

При заполнении таблиц у детей старшего дошкольного возраста формируется навык работы с таблицей: имеют представления о столбцах, строках, ячейках и т.д.

При необходимости размещаются рядом с ростомером карточки-помощники с написанными числами, именами, картинки-измерители

Следующий элемент будет посвящен понятию, который у нас с вами есть и в ФОП, и в ФГОСе, а именно «субъектность» ребенка, то есть признание его полноценным участником образовательных отношений. Есть ли у наших детей право выбора? Что они могут выбрать?

4. «Выбор перед сном»

Что будем делать?

• Слушать аудио
• Слушать книгу вживую
• Слушать колыбельную
• Слушать «тишину»

Каждый ребенок делает свой выбор с помощью прищепки-голосовалки, то действие, которое набирает наибольшее количество голосов, выполняется перед сном.

5. «Загадка дня»

Загадки - занимательный способ обучения детей и знакомства их с окружающим миром.
Они помогают развивать у детей логическое мышление, поэтому следует как можно чаще заниматься их отгадыванием.
О загадке говорят, что она "знакомит ребёнка с радостью мышления"!

Загадка может быть введением в тему дня или недели, загадка составляется таким образом, что, глядя на рисунок, ребёнок без помощи взрослого должен понять её смысл и проголосовать за правильный ответ.
Формат «загадок» можно использовать для развития и закрепления представлений детей в области математики, грамоты, ознакомления с окружающим. В ходе решения «загадок» дети тренируют внимание, учатся замечать и исправлять свои ошибки и ошибки сверстников, аргументировать свое решение. Учатся «читать» различные символы – от схематических изображений до геометрических фигур, букв и слов.
Выполняя задания без постоянной помощи воспитателя, дети приучаются к самостоятельности. Знак вопроса-это символ загадки дня, в окошках располагаются варианты ответов для голосования, по центру задание. Дети голосованием (фото) выбирают ответ.
При этом у детей развивается речь, логика и воображение!

6. «Детские правила» (правила группы)

Для поддержания порядка в группе мы ввели правила поведения, которые сформулировали сами дети. Эти правила «идут» от реальной жизни, от конкретных событий, ситуаций в группе. При таком подходе внимание детей обращается на то, как лучше поступить в конкретном случае. Когда дошкольники осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются собственно «правила» жизни в группе.

Правила – это не только готовые нормы поведения, которые уже приняты обществом и следование которым является культурной нормой. Дошкольники должны получить опыт самостоятельной формулировки правил, регулирующих жизнь группы. Дети лучше следуют правилам, которые выработали вместе, особенно, если они оставили для себя подсказки, выполненные собственными руками (значки, рисунки и т.п.). Если дети знают, что будут услышаны и могут повлиять на жизнь и внешний вид группы, то они будут более ответственно относиться к формулировке правил, ценить свои и чужие идеи.

Наши правила касаются разных ее аспектов:

*коммуникативные – регулируют взаимоотношения между детьми: если поссорился, надо помириться; помочь, если у друга что-то не получается;

*организационные – нужно убрать за собой после игры; по лестнице надо идти друг за другом;

*коммуникативно-организационные – «я здесь играю, не убирайте» - ребенок кладет на это место значок-ладошку со своим именем.

Эти правила мы изобразили графически (картинкой, рисунком) и для краткости выражаются одним словом: «Помирись», «Помоги», «Поиграл - убери».

Придумывая правила жизни в группе, мы соблюдали с детьми определенные требования:

*Правило должно быть четким, разумным, соответствовать уровню развития детей группы.

*При формулировании правил избегали частицы «не».

*Правило небольшое по объему и сам воспитатель придерживается этого правила.

*Правил не много, так как дети еще маленькие (3-4 года).

*Правила вырабатывались взрослыми совместно с детьми.

Правила, которые «живут» в нашей группе не вступают в противоречие с важнейшими потребностями ребенка: в движении, познании, упражнении. Взрослые согласовывают правила между собой и выдерживают тон, в котором сообщаются требование или запрет. Стараемся, чтобы он был скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Технология ведения и соблюдения правил:

*правила вводились постепенно, поэтапно;

*их введение начали в начале учебного года (с целью успешной социализации детей в группе);

*правила вводились в специально отведенное для этого время (утренний и вечерний круг);

*правила четкие, с объяснением, почему нужно делать именно так;

*правила периодически повторяются;

*для иллюстраций правил использовали рисунки и пиктограммы с изображением соответствующих ситуаций, которые составлялись вместе с детьми;

*если правила выполняются, рисунки (пиктограммы) убираются.

Зачем нужны правила?

Детям не только нужен порядок и правила, они хотят и ждут их! Подобное многим взрослым может показаться неожиданным. Но это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности.

Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка, так как они:

*помогают ребенку осознанно дисциплинировать самого себя, готовиться к жизни в обществе;

*помогают воспитателю экономить время, предвидеть и предотвратить ту или иную ситуацию в группе, предсказать поведение детей, обеспечивают безопасность ребенка;

*регулярно и гибко применяемые правила способствуют формированию здорового, комфортного климата.

Что мы делаем, если правила нарушаются?

*даем детям дополнительный шанс выполнить правило.

*хвалим тех, кто выполнил правило.

*оцениваем поведение, а не личность.

*стараемся не наказывать, дать детям возможность оценить последствия своего поведения.

*проверяем, не препятствует ли окружающая среда выполнению правил.

Способы и критерии оценки и самооценки должны быть просты и понятны. Например, у нас есть «светофор» (три цветных круга из плотной бумаги). На нем ребята отмечают факты соблюдения или нарушения правила - прикрепляют прищепку-брелок, бирку к кругу соответствующего цвета (красный цвет – нарушал правило все время, желтый – иногда, зеленый – всегда соблюдал правило).

Правило, которое уже отработано на светофоре (то есть все дети его выполняют), мы переносим в книгу, которую назвали «Наши законы».

Одно и то же правило может действовать в группе на протяжении недели-двух, иногда месяца и больше. Это зависит от меры волевых усилий, необходимых для его выполнения. Дети искренне забывают такие правила, которые устанавливаются без опоры на понимание ребенка и его способность размышлять. А если правило к тому же сформулировано слишком сложно для ребенка, он будет его произвольно менять.

7. Эмоциональный экран (экран настроения)

Экран «Моё настроение» помогает в работе по развитию эмоционального интеллекта. Если ребенок выбрал эмоцию «злость» или «обида», то необходимо с ним пообщаться, спросить его:

- Ты злишься? Ты обижен? Ты хочешь поговорить об этом? С кем ты хочешь поговорить? Со мной, с детьми на утреннем круге? Так далее. Важно правильно среагировать на ситуацию (проблему), озвученную ребенком, показать и сказать, что вы его понимаете. Категорически нельзя говорить ребенку: нашел из-за чего расстраиваться/ подумаешь… /что ты как маленький, т.д. Мы взрослые понимаем, что детская проблема – не проблема вовсе, но это для нас, а для него это катастрофа века. Важно это понять. Как правило, получив такую правильную обратную связь, прожив свои эмоции, а главное, почувствовав, что он не один на один со своими переживаниями, ребенок быстро переходит из грусти, обиды в эмоцию радости.

8. «Стена приветствия»

Для ребенка это приятное позитивное начало дня. Дети сами могут посчитать, сколько сегодня ребят в группе, сколько мальчиков, сколько девочек, в дальнейшем могут обозначить количество цифрой. Создать благоприятный эмоциональный фон, снять напряжение от расставания с мамой помогают ладошки для приветствия.

Родителя являются участниками образовательных отношений. Как строится при этом работа с родителями?

Например:

Формирование читательской грамотности в среде, привлечение родителей к участию в марафонах, акциях: «Самая читающая семья», «Кот в мешке», «Читающая гусеница» и т.д.

Привлечение родителей и мотивация к исследовательской деятельности через марафон «Юные исследователи».

Таким образом, организуя развивающую среду необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Каждый — и ребенок, и воспитатель — обучает себя и друг друга, и именно это позволяет развивать такие качества, как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

Все это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества.

 

 

1. file1.pptx (12,7 МБ)

Опубликовано: 05.12.2024