Формирование основ социальной активности детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Автор: Анастасия Андреевна Лобанова

Организация: ГБДОУ д/с комбинированного вида №112 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Куранова Вера Николаевна

Организация: ГБДОУ д/с комбинированного вида №112 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В статье рассматривается необходимость формирования основ такого значимого в современной общественной ситуации личностного качества, как социальная активность, начиная с дошкольного возраста. Раскрывается сущность понятия «социальная активность», выделяются её компоненты и показатели сформированности, раскрываются педагогические возможности её формирования в образовательной работе. Автором рассматривается специфика формирования социальной активности детей через работу с проектной деятельностью.

В ФГОС дошкольного образования особо подчёркивается важность и необходимость социальной адаптации старших дошкольников, что обуславливается потребностью современного общества в человеке, обладающем социальной активностью, способном разумно решать социальные и личностные проблемы.

Формирование основ социальной активности начинается с дошкольного детства, а именно в период старшего дошкольного возраста, когда у ребёнка появляется социальная значимость деятельности, требование на признание в окружающем его социальном обществе.

Под социальной активностью мы понимаем мотивированную включённость ребёнка в социальную деятельность, выбор им способов взаимодействия с окружающими, самоконтроль и самооценку результатов социальной деятельности.

Социальная деятельность является одной из важнейших потребностей формирующейся личности. Стремление к социальной деятельности у ребёнка год от года всё нарастает. Именно в ней происходит накопление социального опыта, а также она даёт возможность проявить собственную активность.

При этом социальная деятельность дошкольников, определяемая, как форма активности личности, может проявляться в таких аспектах как познавательный, связанный с желанием ребёнка познавать окружающую действительность; эмоционально-мотивационный, выражающийся в потребности ребёнка в общении с окружающими; практический, предполагающий непосредственное взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Отсюда видно, что социальная активность как личностное образование имеет сложную структуру и включает в себя мотивационный, эмоциональный, практический и рефлексивный компоненты. Соответственно, в качестве показателей социальной активности можно рассматривать картину мира и ценностные установки дошкольника (их общественную направленность); уровень развития мотивации социальной активности, инициативность и ответственность ребёнка; степень овладения знаниями о социальной действительности, умениями и навыками построения взаимодействия с ней.

Формирование основ социальной активности дошкольников можно реализовывать через работу с проектной деятельностью.

Применение проектной деятельности в образовательной работе позволяет не только успешно адаптировать ребёнка в социальной среде, но и даёт большие возможности для проявления социальной активности.

В процессе совместной познавательно-поисковой деятельности дети учатся преодолевать робость и застенчивость, проявлять эмоции, обосновывать своё мнение и отстаивать его, у них формируется адекватная самооценка. Развитие навыков социальной активности у дошкольников базируется на приобретении нового опыта с удовольствием, радостью и обязательно сопровождается положительными эмоциями.

Специфика использования проектной технологии заключается в том, что мы можем реализовывать свою работу, включив элементы проектной деятельности в разные компоненты образовательного процесса. Так, постановка проблемы и поиск её решения может осуществляться в непосредственной образовательной деятельности. Получение результата проектной деятельности реализуется в режимных моментах или при взаимодействии с семьёй. Одним из главных аспектов является реализация продукта в совместной деятельности с различными социальными партнёрами (детьми младшего дошкольного возраста, сверстниками, родителями и т.д.)

Так, например, в нашей группе был успешно реализован краткосрочный проект «Покормите птиц зимой». Дети обсуждали, какие виды птиц распространены в нашем городе и как они могут помочь зимующим птицам. Для привлечения взрослых к проблеме был создан плакат с призывающей информацией проекта. Далее начался процесс сбора корма для птиц, и изготовление кормушек из бросового материала. Изготовление происходило в совместной деятельности с педагогом, а также совместно с родителями дома. Последний пункт реализации проекта – развешивание кормушек на участке детского сада совместно с детьми других возрастных групп.

При реализации данного проекта важно развитие различных видов взаимодействия детей (разновозрастное, парное, групповое, коллективное). Дети должны осознать, что продукты их деятельности необходимы для других.

Поэтому одним из главных пунктов развития социальной активности через проектную деятельность является взаимодействие с другими детьми, взрослыми, родителями. Дети должны понимать, что их забота и внимание нужны и необходимы. В реализации проекта «Покормите птиц зимой» дети оказались примером и стимулом для сверстников из других групп, по созданию своих кормушек для птиц города.

Многие проекты, которые мы реализуем в нашей группе, будь они краткосрочными или долгосрочными связаны с социальной деятельностью человека. Например, участие в социальном проекте «Огонёк добра» учит детей помогать людям и животным, совершая реальные, добрые поступки, объясняет им ценную значимость добровольной помощи. Участвуя в проекте, дети узнали, что такое благотворительность, милосердие, сострадание. Проект подразумевает тесную работу с педагогами, детьми и родителями.

Одним из направлений проекта является социальная акция. Исходя из того, что социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной жизни, мы принимаем активное участие в событиях, имеющих социальную значимость.

Главная цель этих мероприятий-формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции.

Участвуя в проекте мы помогаем:

- детям («Кружечка доброты» - сбор добрых пожеланий и кружечек для детей в дома-интернаты, «Книга в подарок» - сбор книг о животных в социальный центр, сбор игрушек для акции «Сундучок храбрости»)

- пожилым людям (бабушкам и дедушкам из домов престарелых – мастерим для них подарки «Тёплые картины»)

- объектам природы (сбор батареек и пластиковых крышечек)

-животным и зимующим птицам (сбор корма для приютов, изготовление кормушек).

В группе проводятся демо-уроки от кураторов проекта, совместно с детьми мы выполняем задания (рисуем рисунки, изготавливаем поделки, учим стихи, снимаем социальные ролики, призывающие любить, помогать, беречь животных и природу).

К концу учебного года прослеживается возрастание познавательной активности детей. Ребёнок чувствует свою значимость участия в проекте, его социальная активность заметно изменилась, потому что ребёнок видит результат своей работы, он чувствует поддержку педагога, родителя, сверстников. Он так же видит, что таких как он, разделяющих его взгляды, желание помогать, участвовать в добрых делах, очень много – это его сверстники из других садов города, России. Ребёнок осознает себя частью проекта, видит себя на страничках группы проекта в социальных сетях (для современного ребёнка социальные сети имеют большое значение), его внутренняя социальная активность возрастает, крепнет, он уверен.

Так же тенденция характерна и для родителей воспитанников. Причем, следует отметить, взаимовлияние всех субъектов образовательного процесса на формирование основ социальной активности у детей. Так, изначально активность ребёнка обусловлена позицией родителя, однако инициатива, передаваемая педагогом, воздействует на ребёнка и непосредственно влияет на его родителя. И теперь родитель отчасти является помощником, а ребёнок занимает активную позицию.

Участие ребёнка в проектной деятельности социальной направленности позволяет ему на собственном опыте почувствовать, что он способен изменить в лучшую сторону своё окружение.

Акции социального характера повышают уровень духовно-нравственного представления у детей, способствуют формированию своего Я – концепции и мировоззрения; устанавливают новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Однако проекты, тематика которых не связана на прямую с социальной деятельностью человека, также способствуют формированию социальной активности, так как её проявление предполагается в процессе подготовки и презентации проекта.

Проектная деятельность в детском саду является источником положительных эмоций, способствует развитию коммуникативных процессов, погружает ребёнка в атмосферу творчества и радости, создаёт фундамент формирования человека, умеющего общаться с окружающим обществом.

Таким образом, с педагогической позиции формирование основ социальной активности старших дошкольников, включающей как инициативность, так и исполнительность, можно развивать через реализацию технологий проектной деятельности. Проект всегда ориентирован на практику, он даёт представления ребёнку о планировании собственной деятельности. Ребёнок, реализующий тот или иной проект, решает реальную проблему, определяет пути решения. Проектная деятельность даёт возможность детям различных возрастов сотрудничать, перенимать опыт, даёт возможность детям почувствовать свою значимость, а родителям увидеть успешность своих детей. Ведь, когда ребёнок видит результат работы, и как показывает практика, через результат социальная активность ребёнка возрастает.

 

Список литературы

1. Белошистая А.В. Роль социальной ситуации развития в процессе становления личности дошкольника /А.В. Белошистая // Детский сад: теория и практика. – 2016. - №2. – С. 6-21.
2. Тимошина Е.И. Формирование основ социальной активности у старших дошкольников / Е.И. Тимошина [и др.] // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2016. – №4 (73) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnovsotsialnoy-aktivnosti-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 7. 04. 2020)
3. Мельникова Е.А. Социализация старших дошкольников на этапе подготовки их к школьному обучению // Весник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия, 2009. № 15. – С. 188.

Опубликовано: 05.12.2024