Этап учебного занятия

Время, отводимое на этап

1 этап: способствуем формированию у детей внутренней мотивации к

деятельности.

5 минут

2 этап: актуализируем имеющиеся у детей представления и способствуем

планированию детьми их деятельности.

7 минут

3 этап: способствуем реализации детского

замысла

13 минут

4 этап: способствуем проведению детской

рефлексии по итогам деятельности

5 минут

Итого:

30 минут

ЭТАП

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 этап:

способствуем формированию у детей внутренней мотивации к

деятельности

Воспитатель приглашает детей в круг:

-Здравствуйте дети!

• Я знаю, что есть такие способы приветствия: в Тайланде люди ладони складывают на груди и делают небольшой кивок головой (вот так).
• в Японии - руки складывают одну на другую, опущенными перед собой. Вот так (демонстрация движения).
• в России - просто пожимают друг другу руку.
• Как бы вы хотели сегодня поздороваться? Кто первый способ выбирает – выходите в центр круга, мы с вами так поздороваемся.
• Теперь кто выбирает второй вид приветствия, выходите в круг здороваться.
• Теперь третий вид – поздороваемся с места.

Воспитатель приглашает детей на «обсуждение очень важного вопроса»:

-Ребята, я давно хотела завести котенка, и вот вчера прочитала объявление: «Отдам пушистого рыжего котенка в добрые руки». Я задумалась.

• Разве руки добрыми бывают? И какие они у меня? Мне котенка отдадут?
• Давайте посмотрим на наши руки. Они мягкие, теплые, но что значит

«добрые»?

(Воспитатель дружелюбно выслушивает все варианты, предложенные детьми.)

Как правильно будет поступить нам с вами, чтобы точно не осталось никаких сомнений?

В случае отсутствия детских инициатив:

• У меня есть большое желание всем вместе провести настоящее расследование и разобраться: «что значит «добрые руки»?
• Кто со мной приступает к расследованию?
• Отлично, ребята, я не сомневалась, что вы будете такими

-Здравствуйте.

Дети выбирают способ приветствия и здороваются.

Дети рассматривают свои руки и руки воспитателя, рассуждают, высказывают свои варианты.

Если связывают свои

рассуждения с понятием

«Доброта», то воспитатель подводит к рассуждению о том, что такое «Доброта» (ее нельзя потрогать, ее можно увидеть через дела/действия).

Дети предлагают изучить вопрос (провести расследование)

Дети выражают желание разобраться в вопросе.

любознательными и решительными!

2 этап: актуализируем имеющиеся у детей

представления и способствуем планированию детьми их

деятельности

Воспитатель предлагает присесть в кругу на ковер и достает коробку.

• Ребята, у меня в коробке есть предметы. Посмотрите.

/Достает из коробки на ковер: лейка для полива комнатных растений, маленькие грабли, спички, поздравительная открытка, рогатка,

сломанная игрушка, корм для кошки в упаковке./

• Как вы думаете, как они связаны с действиями человека? /Для чего нужны эти предметы по-вашему? Нам руки тут пригодятся?/
• Получается, что руками мы можем делать добрые или недобрые дела? (более конкретный вопрос, если дети не отвечают).

• Можете мне назвать примеры?
• Здесь на столе есть картинки, они вам могут помочь разобраться в вопросе.

Дети рассматривают предметы, высказывают предположения. Получается, что одни предметы пригодятся для добрых дел

(лейка для полива, грабли для ухода за растением, корм для

кормления животного, открытка для оказания внимания), а другие (рогатка и спички) - для недобрых дел.

Дети высказывают свое мнение, желание провести исследование темы.

3 этап:

способствуем реализации

детского замысла.

Детям предлагается пройти за стол и выполнить два задания.

• Ребята, для начала предлагаю вам разделиться поровну на 2 команды. Для этого нужно встать по правую и левую руку (воспитателя).

Воспитатель одной команде на стол ставит красный флажок, другой - синий.

Воспитатель предлагает детям:

• На столе поднос с 2-мя конвертами (помеченные треугольником (1) и квадратом(2)).
• Тут два задания. Какой конверт откроем первым?

/В 1-ом конверте 2 картинки с изображением «доброго» и «недоброго» поступка и чек-лист, который каждой команде надо заполнить. Во 2-ом конверте набор картинок в красной и синей рамке. В синей рамке картинки с добрыми поступками детей, в красной рамке картинки с недобрыми поступками детей. Две картинки без рамки, детям

самостоятельно нужно принять решение к какой группе их отнести. Детям предлагается самостоятельно классифицировать картинки и составить 2 коллажа на магнитных досках./

Ребята переходят к столам, где лежат конверты с картинками. Дети образуют 2 команды.

Дети обращают внимание на конверты.

Если выбирают конверт с

треугольником (1), то каждая команда изучает картинку и заполняет чек-лист, дает оценку ситуации.

Если выбирают конверт с

квадратом (2), то выполняют задание на поиск и составление коллажа из картинок «Добрые

дела» (1я команда) и «Недобрые дела» (2я команда).

Если выбирают конверт №1:

-Ребята, возьмите по 1 картинке с заданием на команду и узнайте что же тут нужно сделать?

Если выбирают конверт №2:

-Дети, смотрите, тут картинки. Что бы это могло значить? Для чего у одних картинок рамка красная, у других – синяя? И еще две картинки совсем без рамки. Что с ними делать?

-Как нам их разместить, чтобы всем было видно и понятно, что есть две темы – «добро» и «зло».

Если дети затрудняются с ответом, то воспитатель обращает внимание на 2 магнитных доски.

-Смотрите, какой коллаж получился, какая тема объединила картинки?

• Причем здесь руки?
• От кого зависит, добрые будут поступки или злые, добрыми будут руки или недобрыми?

Дети высказывают свои

предположения. Совместно в команде выполняют задание. Дети размещают картинки на магнитных досках так, чтобы получилось 2 коллажа.

Дети отвечают, рассуждают о

том, что один коллаж с добрыми поступками, а другой – с недобрыми.

Дети рассуждают о том, что руками совершаются добрые и злые дела, от этого руки

становятся добрыми или недобрыми.

4 этап:

способствуем проведению детской

рефлексии по итогам

деятельности

• Ребята, о чем вы сегодня узнали? Какое задание было самым трудным?
• Как сделать так, чтобы наши руки стали «добрыми»?

• По-моему, наше расследование удалось. Вы как считаете?
• Если я люблю котят, буду заботиться о питомце, значит мне можно завести котенка? Последую вашему совету.
• У мамы какие руки? У бабушки?
• Давайте закроем глазки и представим, как мама нежно руками нас обнимает, гладит по головке, говорит ласковые слова. Вам приятно?

-Давайте тоже сегодня сделаем наши руки «добрыми», придем домой, обнимем маму и расскажем, какие добрые дела хотим совершить.

Дети рассуждают, по желанию высказывают свое мнение.

Добрые поступки делают руки

«добрыми».

У детей возникает желание делать добрые поступки.

Рассуждают, кто какое доброе дело хочет сделать.

Дети соглашаются,

предполагают, что воспитателю можно завести котенка.

Дети закрывают глаза,

представляют доброту маминых рук.

Дети рассуждают о том, кто какой добрый поступок

совершит, планируют свои добрые дела.