Презентация родительского собрания в средней группе в рамках учебной акции «Учимся вместе» - «Занимательная математика»

Автор: Утицкая Надежда Раильевна

Организация: ГБДОУ ЛНР ЯС «Искорка» г. Стаханова

Населенный пункт: ЛНР, г. Стаханов

Слайд 2

В средней группе формирование математических представлений мы продолжаем проводить по 5 направлениям: количество и счет, форма, величина, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени.

 

Слайд 3 КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

В этом разделе мы, согласно ФОП ДО:

• формируем у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
• учим пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
• способствуем пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
• помогаем освоить порядковый счет в пределах пяти.

 

Слайд 4

В средней группе мы тщательно отрабатываем счетные навыки.

Для занятий с детьми дома можно предложить использовать: мелкие предметы и игрушки (матрешки, кубики, зайчики, уточки, пуговицы); а также фрукты, овощи, любые предметы домашнего обихода. Когда ребенок видит, ощущает, ощупывает предмет, формировать у него математические представления будет значительно легче.

Для закрепления навыков счета можно использовать разнообразные упражнения.

• За завтраком, обедом или ужином спросите ребенка:

«Сколько тарелок, ложек, чашек?»

Попросите ребенка раздать всем поровну фрукты, конфеты. Спрашивайте у ребенка: «Сколько членов семьи?», «Сколько лежит журналов?», «Сколько детей гуляет на площадке?» и т.п. Как можно чаще просите вашего ребенка самостоятельно считать предметы вслух. А также считайте разные предметы вместе (книжки, мячи, игрушки и т.д.).

 

Существует алгоритм (последовательность) выполнения счета:

• вести счет предметов мы приучаем правой рукой слева направо;
• в процессе счета указываем на предметы по прядку, дотрагиваясь до них рукой;
• назвав последнее числительное, сделать обобщающий жест, обвести группу предметов рукой.

Если ребенок считает «Раз, два, три», то взрослому необходимо его остановить. Например, взрослый берет в руки один мяч и спрашивает: «Сколько у меня мячей?» - «Один мяч» - «Правильно, один мяч. Нельзя сказать «раз мяч». И считать надо так один, два, три…

Наряду с опорой на зрительное восприятие важно упражнять детей в
счете множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь, учить вести счет
движений. Не предлагайте ребёнку закрыть глаза. Это отвлекает от счета.
Звуки должны извлекаться за ширмой, предметы помещаться в мешочек (на ощупь).

Слайд 5

Пересчет и отсчет предметов. Эти два понятия имеют свои отличия.

Пересчет предметов – это действие, в котором ребенок должен найти определенное количество предметов в окружающей обстановке (пересчитать предметы по образцу, а затем по словесному указанию)

• Предложите ребенку отыскивать «все, чего по два». У людей по две ноги, вот две скамейки у подъезда, а на этой клумбе растет две розы. Посчитайте чего у ребенка по два – глаза, уши, руки, ноги, брови. А чего по одному – нос, рот, голова и т.д. Постепенно, через игру, малыш усвоит эти понятия.

Для этого вначале вы можете дать ребенку образец (карточку). Ребенок ищет, каких игрушек или предметов столько же, сколько, например, кружков на карточке. Позднее вы будете давать ребенку лишь словесные указания («Найди 4 игрушки»). Хочу обратить ваше внимание, что проводя с ребенком работу с карточками, надо учесть, что дети еще не могут отсчитывать предметы. Задания вначале даются такие, которые требуют от них умения считать , но не отсчитывать. Сначала мы учим детей пересчитывать , а затем обучаем детей отсчету.

Слайд 6

Многие дети, отсчитывая, соотносят числительные (1,2,3…) не с предметами, а со своими движениями. Например, берут в руку предмет и говорят один, ставят предмет и говорят два. Поэтому, если ребенок действует неправильно, нужно разъяснить ему, что предмет из группы предметов надо брать молча и только тогда, когда он поставлен, называть число. Вначале можно попросить ребенка отсчитать предметы по образцу. Ребенок должен отсчитать столько предметов, сколько кружков на карточке. Особенно полезны упражнения на отсчет предметов по словесной инструкции, например, «Отсчитай и принеси столько мячей, чтобы всем куклам хватило». Ребенок считает игрушки и приносит требуемое.

Вы можете обучать ребенка счету во время совместной домашней работы.

Выполнение мелкой домашней работы очень нравится малышу. Поэтому чаще просите ребенка принести вам определенное количество каких-либо предметов.

Слайд 7

В течении средней группы дети постепенно учатся вести счет и отсчет предметов. Однако это не означает, что у них сложилось представление о числе. Мы часто сталкиваемся с фактом, когда ребенок оценивает как большую группу ту, в которой предметов меньше, но они более крупного размера. Как большую дети могут оценивать и группу предметов, занимающую большую площадь, несмотря на то, что в ней может быть меньше предметов, чем в другой, занимающую меньшую площадь. Необходимо обращать внимание детей на то, что число предметов не зависит от размера предметов, формы их расположения, площади, которую они занимают.

 

Слайд 8

Устанавливать равенство (неравенство) групп предметов мы можем на основе счета, а если ребенок не овладел еще навыками счета, то на основе составления пар предметов. Здесь же мы учим уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний).

• Принесли домой фрукты: яблоки и груши. Спросите, чего больше? Чего меньше? Что нужно сделать, чтобы стало поровну? Напоминаем, что это можно сделать без счета, путем попарного сопоставления. Если пересчитать, то можно сравнить числа (груш больше, их 5, а яблок меньше, их 4.)

 

Слайд 9

Если ребёнок правильно пересчитывает предметы, то есть владеет количественным счётом, пора познакомить его с порядковым. Порядковый счет имеет свои вопросы: «Который?» или «Какой по счету?»

 

• Большую помощь в освоении математических умений оказывают сказки.

Они - ваши бесценные помощники. В любой сказке много разных математических ситуаций.

Для освоения порядкового счета подходят сказки. Например, сказка «Репка». Кто тянул репку первым? Кто пришел тянуть репку второй? Обращайте внимание на правильный счет.

 

Слайд 10

Сказка «Колобок»

Следует напомнить родителям отличие количественного счета от порядкового. Количественный счет помогает узнать, сколько всего предметов. Мы так и спрашиваем «Сколько?». При количественном счете не имеет значение, в каком порядке вы считаете предметы. Главное, чтобы каждый предмет был посчитан без пропусков и один раз. Итоговый результат будет один и тот же. Порядковый счет позволяет определить место каждого предмета среди остальных. В этом случае вопрос задаётся по другому: «Который?» или «Какой по счету?» Кто повстречался Колобку третьим?

 

Слайд 11

При порядковом счете важно направление: прямое или обратное. Поэтому важно выставлять предметы в ряд на одну линию.

• можно разыграть сказку при помощи игрушек.

А в «Репке» можно и о размере поговорить. Кто самый большой? Дед. Кто самый маленький? Мышка. Сказка «Три медведя» - это вообще математическая суперсказка. В ней можно и медведей посчитать, и о размере поговорить (большой, маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто самый маленький), и соотнести мишек с соответствующим им по размерам стульям и тарелкам.

 

Слайд 12 ВЕЛИЧИНА ПРЕДМЕТОВ

В этом разделе мы будем:

• совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
• учить отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще —тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине);
• учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего);
• устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины;
• вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

 

Слайд 13

В средней группе мы переходим к сравнению размеров объемных фигур и предметов.

• Построил ваш ребенок 2 башенки, домики, спросите какой выше, ниже.
• По дороге в детский сад или домой рассматривайте деревья (выше-ниже, толще-тоньше).
• Рисует ваш ребенок, спросите его о длине карандашей, сравните их по длине.
• Сравнивайте предметы по толщине. Можно использовать для игр готовые блоки Дьенеша или детали деревянного конструктора.

 

Следует акцентировать внимание родителей на то, что им следует обращать внимание, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий – узкий (шарфики, полотенца), высокий-низкий (шкаф, стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка). Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, потому все больше, до школы, употребляют большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться правильными словами для сравнения по величине.

 

Слайд 14

Когда дети научатся сравнивать размеры (длину, ширину, высоту) предметов, мы будем учить их раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания или убывания размера по длине, ширине, высоте, толщине и, наконец, по объему в целом. Если ребенок затрудняется выполнить задание, следует ознакомить ребенка с правилом раскладывания предметов в ряд. Например: «Разложить предметы в ряд по порядку с самого высокого можно, выбирая каждый раз самый высокий предмет из оставшихся».

Слайд 15 ФОРМА

В этом разделе мы будем:

• развивать представления детей о таких геометрических фигурах как: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар и куб;
• учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.);
• учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

 

Слайд 16

Объемные и плоскостные фигуры. Обратить внимание на различие.

 

Слайд 17

Также в средней группе мы будем учить детей сравнивать формы предметов с геометрическими образцами. Это даст возможность развития у ребенка умения видеть, какой геометрической фигуре соответствует форма того или иного предмета. Здесь мы можем предложить родителям:

• Обращайте внимание детей на форму различных предметов в окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть квадратная, часы круглые. Спросите, какую фигуру по форме напоминает тот или иной предмет.
• Для начала вы можете поупражнять ребенка в сопоставлении геометрических фигур с предметами сходной формы. Ребенок должен подобрать предметы к модулям фигур.

Слайд 18 ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

Задачи этого раздела:

• Развивать умения детей определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —налево, вверх —вниз).
• Обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки).
• Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

 

 

 

Слайд 19

Основой различения пространственных направлений служит различение частей тела, определение сторон на самом себе.

 

Большое внимание необходимо уделять упражнениям в различении левой и правой руки, так как ориентировка в левом и правом дается детям данного возраста с известным трудом. Если ребёнок испытывает трудности в запоминании правой и левой руки, можно использовать метод ассоциаций. На правую руку девочке можно одеть красивый браслет, а мальчику часы. В течение нескольких дней задавая ребенку вопрос: «Где правая рука?», подсказывайте, что это та, на которой часы (браслет). При этом ребёнок должен показать руку и посмотреть на часы (браслет). Скоро он запомнит движения и картинку, связанную с этим вопросом и при ответе (а вы заметите) ребёнок машинально будет переводить взгляд на часы или браслет и показывать правую руку. Постепенно подводите ребёнка к тому, что рука с браслетом правая, а другая левая.

 

Слайд 20

В 4-5 лет мы продолжаем работу по развитию пространственного восприятия относительно себя.

• Спросите ребёнка, что справа, слева от него, впереди, сзади. При этом он должен повернуть только голову в сторону правой руки. Если он весь повернётся вправо, то предметы окажутся уже перед ним.
• Играйте в такие игры в разных местах комнаты, меняйте положение ребёнка относительно одних и тех же предметов.
• При рассматривании картинок или гуляя с ребенком, обязательно спрашивайте, где предмет (цветок справа от дерева, бабочка над цветком, собачка под деревом, слева от дома и т. д.)

 

Формирование представлений «ближе». «дальше», «близко», «далеко».

Представления «ближе», «дальше», «далеко» дети получают, производя те или иные действия с игрушками и предметами.

• Играя с ребенком в подвижные игры, задавайте ему вопросы типа «Чей мяч покатился дальше?», «Кто дальше бросил снежок?». Подобные вопросы привлекают внимание детей к расстоянию. Они постепенно усваивают значение слов ближе, дальше, близко, далеко.
• На прогулке спросите ребенка, какая машина (дом, дерево), кто из детей находится ближе, дальше, близко, далеко.

Слайд 21

Развитие ориентировки на листе бумаги, на поверхности

• Разложите один предмет или определенное количество предметов вверху и внизу листа, слева и справа.
• Поиграйте в игру «Собери по образцу». Сначала попросите назвать фигуру, расположенную в центре (в середине), а затем вверху и внизу, слева и справа от нее. А затем уже предложите выполнить задание.

Слайд 22 ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ

Задачи данного раздела:

• Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
• Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

 

Слайд 23

Как и в младшей группе, ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому.

• Целесообразно постоянно обращаться к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда мы пойдем завтра?».
• Обращайте внимание на то, когда происходит те или иные события, используя слова: вчера, сегодня, завтра (что было сегодня, что было вчера и что будет завтра).

 

1. file1_6265f8e5-9e16-454f-92ea-cc158ae01060.pptx (26,0 МБ)

Опубликовано: 07.12.2024