Презентация примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Автор: Утицкая Надежда Раильевна

Организация: ГБДОУ ЛНР ЯС «Искорка» г. Стаханова

Населенный пункт: ЛНР, г. Стаханов

Слайд 1

Уважаемые, коллеги. Сегодня я хочу вам презентовать

Примерную парциальную образовательную программу дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»

 

Слайд 2

Программа «Экономическое воспитание дошкольников» представлена в сопровождении со «Сборником методических материалов», где предоставлены разработки занятий, дидактических игр, материалы работы с художественной литературой по экономическому воспитанию, и «Сборником демонстрационных материалов»

 

Слайд 3

Содержание Программы раскрывает три раздела: целевой раздел, содержательный раздел и организационный раздел.

 

Слайд 4

Целевой раздел состоит из трех подразделов, в которые входят пояснительная записка; цели, принципы, структура Программы и планируемые результаты освоения Программы.

 

Слайд 5

В пояснительной записке раскрывается тема необходимости экономического воспитания дошкольников. Анализируя деятельность детей дошкольного возраста даются ответы на два главных вопроса:

• Правильно ли знакомить с экономикой, её сложными понятиями и явлениями детей дошкольного возраста?
• Не стоит ли подождать, пока ребёнок подрастёт и многое поймёт сам?

 

Слайд 6

Впервые экономическое воспитание в дошкольном периоде включил в свою Программу материнской школы Ян Амос Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа» Коменский предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников, беречь и не пачкать её. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших». Огромную роль он отводит труду, чтобы дети с самого рождения привыкли «избегать ленивого досуга».

В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Дошкольники знакомятся со сложными взаимосвязями между финансово-экономическими понятиями: деньги, труд, товар, цена – и этическими: честность, щедрость, экономность.

К 5-6 годам формируется произвольность поведения: на основе приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения.

 

Слайд 7

Способность к осознанию и волевой саморегуляции – это одна из определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольника к такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.

 

Вторая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми 5-6 лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок 5-6 лет начинает осознавать суть понятий «выгодно – не выгодно», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха»

 

Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомить ребенка с миром экономики как с одной из неотьемленных сторон социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка.

 

 

Слайд 8

Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта взаимосвязь.

Программа предполагает опору на такие виды занятий, труда, которые помогают детям понять, что только хорошее качество результатов труда имеет ценность, освоить смысл понятий «брак в работе» и уразуметь, почему он не нужен никому – ни детям, ни взрослым.

 

Слайд 9

Данная Программа разработана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
• Примерной образовательной программы дошкольного образования
• А также материалов книги А.Д.Шатовой «Тропинки в экономику»

 

Слайд 10

Цель Программы: помочь детям 5-7 лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.

 

Слайд 11

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

• Понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей).
• Уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
• Осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения.
  Признавать авторитетные качества человека – хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем – щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.).
• Рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать временную перспективу реализации.
• Применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

 

 

 

Слайд 12

Основополагающими принципами Программы являются научность, доступность, оптимальность в отборе содержания и определений.

Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности, разумной меры. Неслучайно её ведущие принципы – это:

• Учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников
• Учет интереса детей к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности
• Тесная взаимосвязь нравственно-трудового и экологического воспитания
• Комплексный подход к развитию личности ребенка (связь этического, трудового и экономического воспитания)

Работа по Программе будет способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, формированию первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.

 

Слайд 13

Программа состоит из 4 блоков (разделов), связанных между собой задачами и содержанием:

«Труд и продукт (товар)»

«Деньги и цена (стоимость)»

«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»

«Полезные экономические навыки и привычки в быту»

 

Слайд 14

В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.

 

Слайд 15

Целью Программы в перспективе является воспитание человека, умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и любящего свою страну

 

Слайд 16

Исходя их этой цели, в Программе отображены планируемые результаты освоения Программы

Слайд 17

Второй – содержательный раздел включает в себя содержание образования, а также формы, способы, методы и средства реализации данной Программы

Слайд 18

Раздел «Содержание образования» раскрывает все четыре блока Программы

 

Слайд 19

В блоке «Труд и продукты труда» раскрываются основные понятия данного раздела и педагогические задачи, направленные на раскрытие данных понятий.

Знакомя с профессиями, детям дается понимание того, что труд – это основная деятельность человека, источник средств для его существования. А также воспитывается уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у кого есть собственное дело. И результатом труда людей является продукт – полезная и нужная вещь. Также дети знакомятся с тем, что за свой труд люди получают деньги, а деньги определяют достаток семьи, её материальное благополучие, так как взрослые могу купить то, что им нужно и им, и детям. Здесь мы делаем вывод, что продукты труда –это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.

 

Слайд 20

В блоке «Деньги и цена» (стоимость) раскрываются 5 тем:

Тема «Деньги»

Здесь мы должны раскрыть детям, такое деньги и зачем они нужны.

Закрепить представления о том, как выглядят современные деньги, познакомить с иностранными деньгами, с историей возникновения денег.

Дать понимание нравственной стороны получения денег (деньги зарабатывают, деньги нельзя красть, клянчить, выпрашивать; тем, кто еще или уже не способен трудиться помогают (близкие, общество, государство).

Тема Цена (стоимость)

Здесь мы должны сформировать знания детей о том, как формируется стоимость товара, и раскрыть такие понятия как «дорого» и «дешево», «дороже – дешевле»

В теме «Торговля и торг» мы знакомим детей с видами и формами торговли, отношениями «хозяин товара и продавец», а также раскрываем этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка новичка, местного предпринимателя).

В теме Бюджет» мы раскрываем понятие «бюджет» как отправной точки домашней экономики; из чего он складывается; распределение бюджета; участие детей в планировании предстоящих покупок; понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни.

И пятая тема «Источники дохода». Наравне с тем, что мы раскрываем детям возможные источники дохода, мы даем понятие «Благотворительность». Здесь также переплетаются нравственные и трудовые аспекты экономического воспитания детей.

 

Слайд 21

Исходя из содержания перечисленных тем в разделе «Деньги и цена» мы можем выделить основные понятия и педагогические понятия, направленные на раскрытие этих понятий.

 

Слайд 22

Третий блок Программы «Реклама» и связанные с ней нравственные аспекты – правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности.

Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку – воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.

Знакомя детей с понятием «реклама» (что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует, где она размещается), важно объяснить детям, что купить все не только не реально (не хватит ни зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; и научить отличать реальные потребности от навязанных.

 

Слайд 23

Содержание блока «Полезные экономические навыки и привычки в быту» реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт», «Деньги и стоимость», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.

Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор общественно одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и т.д.)

Также в этом блоке раскрываются представления о честном труде – в противоположность воровству и тунеядству)

 

Слайд 24

Основные понятия и педагогические задачи, направленные на раскрытие этих понятий по данному блоку вы видите на экране.

 

Слайд 25

Во втором разделе Содержательного раздела отображены формы, способы, методы и средства Реализации Программы.

В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой деятельности у старших дошкольников может быть положена структурная дифференциация образовательного процесса, исходя из основных, адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.

В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две основные составляющие:

• Совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми
• Свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Такая структурная модель образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста.

 

Слайд 26

Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного процесса – «партнерском» - в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана

 

Слайд 27

Организующими факторами «партнерского» блока являются формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.

Стержневые развивающе-образовательные задачи вкупе с соответствующим содержанием являются опорами для воспитателя в гибком проектировании этих форм работы с детьми.

 

Слайд 28

Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на классической комплексно тематической модели с той разницей, что воспитателю не задаются конкретные темы для проработки с детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью:

• Вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования)
• Репертуара художественных произведений с различными вариантами выбора
• Различных типов и структуры работы по продуктивной деятельности
• Возможных способов и форм игровой деятельности

 

Слайд 29

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого и детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей.

В то же время партнерская взросло-детская активность открыта для перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.

 

Слайд 30

Эффективной формой работы с детьми в сфере экономического воспитания является применение сюжетно-ролевых игр. Данные игры знакомят с профессиональной деятельностью взрослых, вырабатывают элементарные практические знания о видах профессий, труде, оплате труда, цене товара, рациональном потреблении, планировании трат.

 

Слайд 31

Примером свободной деятельности детей служит

Творческий конкурс рисунков («Моя будущая профессия», «Я помогаю близким», «Мои добрые дела»)

А также Конкурс творческих работ, поделок («Мой товар на ярмарку», «Игрушка своими руками»)

 

Слайд 32

Однако в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на выходе из дошкольного возраста первоначальное владение знаково-системными формами мышления и такими их средствами, как чтение, письмо, арифметический счет, для старшего возраста возможно введение в образовательный процесс отдельных элементов учебной модели.

Это предполагает включение в образовательный процесс еще одной составляющей – специально организованного обучения в форме «учебных» занятий с функцией взрослого как учителя.

 

 

 

Слайд 33

Позиция учителя

• Становится возможной в результате усложнения и дифференциации партнерских отношений между взрослыми и детьми.
• Может вводиться лишь на фоне уже упрочившейся тенденции детей к инициативности (слишком ранний переход взрослого к учительской позиции и регламентированным учебным занятиям может резко затормозить развитие детской инициативности и самостоятельности)

 

Слайд 34

Таким образом, в группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет) образовательный процесс может приобрести трехчастную структуру. Все три составляющие образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста должны быть уравновешены. Удельный вес регламентированных учебных занятий в целостном образовательном процессе должен быть невелик. Данный учебный блок вместе с позицией взрослого-учителя обеспечивают непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе. Ни воспитатель, ни дети не свободны здесь в своем движении. Воспитатель должен опираться на специально разработанную систему задач, последовательно вводящую детей в эти знаковые реальности, т.е. должен иметь общий временной план действий и конкретные цели задач в виде учебной программы.

В целом предложенная модель образовательного процесса дает воспитателю достаточно точек опоры для реализации задач по формированию предпосылок финансовой грамотности, создает пространство гибкого проектирования образовательного процесса под детские интересы, а в старшем дошкольном возрасте обеспечивает психологическую подготовку к школьной ступени образования.

 

Слайд 35

Организационный раздел Программы состоит из трех частей: материально-техническое обеспечение Программы, распорядок и режим дня, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

Слайд 36

Материально – техническое обеспечение реализации Программы раскрывает условия, какие должна обеспечить организация, реализующая программу

• Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия и
• создать условия, позволяющие достичь обозначенных ею целей и выполнить соответствующие задачи
• Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование

 

Слайд 37

• Программа может быть реализована как в течении одного года (в подготовительной к школе группе), так и двух лет (в старшей и подготовительной группе).
• Оптимальный режим работы с детьми по Программе – не реже одного раза в месяц

 

Слайд 38

Данная программа основана на нормативных документах с предоставлением рекомендованной литературы и интернет - ресурсов

 

 

1. file1.pptx (10,5 МБ)

Опубликовано: 07.12.2024