Создание рукотворных книг как средство формирования читательской грамотности детей старшего дошкольного возраста

Автор: Машина Ольга Григорьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №9 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Кожарина Светлана Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад №9 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Юргаева Оксана Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №9 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Методические рекомендации

I Пояснительная записка

Понятие читательской грамотности.

Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Это определение PISA, характеризующее возможности школьников (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся – Programme for International Student Assessment).

Читательская грамотность является интегративным компонентом функциональной грамотности, совокупность умений и навыков, отражающих:

- потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации

- готовность к смысловому чтению – восприятию текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации

- способность извлекать необходимую информацию, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях

На уровне дошкольного образования закладываются предпосылки читательской грамотности:

- формирование у детей интереса к чтению, мотивации к обучению чтению, воспитание будущего читателя

- становление и развитие у детей смыслового восприятия фольклора и художественной литературы, понимания на слух и интерпретации информации из текстов различных жанров

- стимулирование детской активности в применении извлечённой информации в самостоятельной познавательно-исследовательской, игровой. творческой, бытовой деятельности.

Эти предпосылки формируются в трёх образовательных областях:

- «Речевое развитие» включает формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

- «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие у детей предпосылок восприятия и понимания произведений искусства.

- «Познавательное развитие» предполагает - развитие у детей предпосылок работы с текстами разных жанров для получения необходимой информации, понимания на слух и интерпретации информации из текстов различных жанров;

- стимулирование детской активности в применении извлечённой информации в самостоятельной познавательно-исследовательской, игровой, творческой, бытовой деятельности.

Актуальность использования предлагаемой технологии

Вопросы формирования предпосылок читательской грамотности широко освещаются в методической литературе. Педагоги предлагают такие эффективные методы и технологии, как: театрализованная деятельность; слушание; выразительное исполнение; изготовление афиш; проектная деятельность; создание презентаций совместно со взрослыми; использование энциклопедической литературы современных технологий, как синквейн, графические головоломки Друдлы, мнемотаблицы, карты Проппа. Педагоги вместе с детьми сочиняют и разгадывают ребусы по литературным произведениям. Предлагается и использование рукотворных книг (как изготовленных руками взрослых, так и самими детьми). Однако последовательность работы и методика привлечения детей к изготовлению книг не изложена подробно. В наших рекомендациях мы сделали попытку описать опыт работы, который приводит детей к более глубокому восприятию книги, возникновению интереса к литературе и художественно-эстетической деятельности, связанной с книгами. Заставить любить книгу нельзя. Книгой можно только заинтересовать. Одной из причин нелюбви к чтению является то, что дети не знакомы с настоящей книгой. Поэтому методика строится на двух тесно взаимосвязанных компонентах: расширение представлений о книге и деятельность по созданию рукотворных книг.

Адресат

Взрослые участники образовательных отношений: педагоги, родители (лица их замещающие), студенты педагогических колледжей и ВУЗов

II Методика работы по созданию рукотворных книг

Блок I Знакомство детей с книгами

Цель

Расширить представление детей о книгах, показать их значение в культурной и духовной жизни человечества.

Задачи:

1. Познакомить с историей возникновения книги

2. Познакомить с многообразием содержания книг

3. Познакомить с «анатомией» книги. Рассмотреть различные формы конструирования книг

4. Способствовать развитию предпосылок аналитического мышления при знакомстве с книгой как особой формой материального воплощения человеческой культуры

5. Способствовать возникновению и поддержке мотивации и интереса детей к созданию собственных книг

Содержание работы

Модуль 1. Знакомство с «анатомией» книги.

Загадка: «Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а разговаривает»

Активные действия детей по аргументации отгадки – каждому участнику даётся книга в твёрдом переплёте, где хорошо просматриваются соединённые/сшитые тетради. Надо найти места сшивания в один общий блок. Найти корешок, каптал. Выслушать предположения детей о функциях этих частей. Объяснить назначение твёрдого переплёта. Рассмотреть форзац и нахзац. Найти фамилию автора, название книги, место и год издания. Рассмотреть и сравнить книги с открытым и закрытым переплётом.

Обсуждение вопроса, всегда ли книга имела такой вид. Рассказ воспитателя с использованием презентации и опыта детей.

В свободной деятельности рассмотреть предметы из бересты. На кусочках бересты попробовать процарапать линии. Печатание слов с использованием резиновых штампов

Модуль 2. Многообразие форм книг

Рассмотреть с детьми различные по конструкции книги:

- тонкие, «однотетрадные»: количество листов, способ соединения;

- «клееные» - без сшивания и твёрдой обложки;

- в твёрдом переплёте (уже знакомые конструкции);

- «ширмы», «гармошки»;

- «раскладушки»;

- книжки-игрушки, в том числе «звучащие» книги

Модуль 3. Разнообразие содержания книг

Предварительная работа: чтение сказки Редьярда Киплинга «Как было написано первое письмо».

Рассматривание различных художественных, научно-популярных, искусствоведческих книг и альбомов, учебников. Дети овладевают представлением о том, что в письме, книге могут быть и рисунки, и схемы, и текст.

Книги могут содержать придуманные истории, сказки, фольклорные произведения. Это художественная литература.

Литература нон-фикшн (можно употребить это определение, не принуждая детей к запоминанию термина). Это может быть повествование, рассказ о реальных событиях; справочники, словари; учебники; путеводители. Обсуждение вопросов: зачем нужны книги? Кому нужны книги? Можно ли прожить без книг? Почему важно беречь книги?

В книгах могут быть прозаические и стихотворные произведения. Возможно использование следующего метода, для того, чтобы подвести детей к прозаическим и стихотворным текстам. Подобрать книги одного формата, цвет страниц и качество бумаги, так же, как и шрифт, должны быть одинаковыми. Предложить детям сравнить развёрнутые страницы книг со стихами и прозой. Визуальное восприятие даст детям возможность понять, что тексты отличаются. Так, дети могут сказать: «в одной книге короткие строчки, в другой – длинные»; «здесь много букв, а здесь – меньше».

Можно просто прочитать стихотворный отрывок и прозаический, но так, чтобы содержание было схожим. Дети делают вывод о ритме, рифме. Употребляем слово «проза».

Модуль 4. Иллюстрирование книг

Задачи: формирование навыков воспринимать и понимать иллюстрации; развитие творчества и воображения

Во вводной части беседы/модуля можно вновь обратиться к первому листу. На котором указаны: автор, название, художник-иллюстратор, место и время издания, название издательства. Рассмотреть реальные книги с различными иллюстрациями (рисунки, живопись, графика, коллаж).

• книги: «Счастье для Алевтины» - текст и картинки Светланы Минковой – Москва: Крылья, 2019. «В честь короля» - автор Гиваргизов Артур, художник Гаранина Вероника. Издательство «Мелик-Пашаев» 2016 Рассмотреть, что для создания коллажа можно использовать и бумажные вырезки, и лоскуты тканей, и бусины, и любой подходящий бросовый материал.

Для удобного сравнения и обсуждения можно использовать презентацию, демонстрирующую различные иллюстрации.

Гравюры А.Остроумовой-Лебедевой демонстрируют такие средства выразительности, как чёткие графические линии, композиция, скупая цветовая гамма, которая тем не менее является художественной. Сравнение изображений животных разными художниками: натуралистической изображения Евгения Чарушина и «очеловеченные» животные Юрия Васнецова.

Разные способы изображения животных: цвет, фактура (Е.Чарушин – лисы)

Сравнить, как один и тот же художник может использовать линию, цвет. Пример – разные иллюстрации сказок Г-Х Андерсена художниками Траугот Г.В.А. – «Новое платье короля» /Издательство новый мир, 1963/. «Истории и сказки» в 2-х томах/1969 год/

Обсуждаем вопрос соотношения текста и изображения. Комиксы.

Бывают ли книги без текста? Зачем они? Интересны ли они? Рассматриваем «Рассказы в картинках» Н.Радлова; «Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все»/коллектив авторов/.

Перечень рекомендованных изданий можно найти в каталоге «Моя молчаливая коллекция: каталог» /автор-составитель Е.С.Квашнина. – Москва. Библиомир.2024

Рассматриваем виммельбухи. Чем они интересны?

Модуль 5. Знакомство с детской рукотворной книгой

Рассматриваем и обсуждаем книги, сделанные детьми

1) Книги индивидуальные. Автор – один ребенок. Книга содержит текст и иллюстрации в любом виде

2) Иллюстрирование авторской книги одним ребёнком

3) Иллюстрирование авторской книги группой детей

4) Коллективная творческая история и иллюстрации группой детей

5. Книга-«дневник» детской жизни. Содержит фото из жизни, рисунки детей, тексты.

Примерные вопросы для обсуждения: Интересна ли книга? Что в ней интересного? Что узнали? Что удивило? Какие ещё книги можно сделать?

После рассматривания и обсуждения рекомендуем оставить книги в свободном доступе детей.

Блок II Создание рукотворных книг

Цель

Формировать отношение к книге как к носителю культурных, духовных и интеллектуальных ценностей

Задачи:

1.Формировать у детей желание фиксировать свои впечатления и наблюдения

2. Учить отбирать сведения для создания книги, как из личного опыта, так и из информационных источников

1. Развивать связную речь, умение создавать развернутое повествование. Развивать у детей способность к речевому творчеству на основе читательского опыта

2. Учить продумывать подбор иллюстративного материала, соответствующего теме и содержанию

3. Развивать и закреплять изобразительные умения и навыки в рисовании, аппликации

4. Способствовать формированию умений общения с взрослыми и детьми при выполнении поставленных задач

5. Укреплять адекватную положительную самооценку детей

6. Формировать предпосылки возникновения критического мышления, умения рефлексировать

Содержание

Модуль 1. Создание книжки-малышки по знакомому ребёнку произведению

Ребёнок делает самостоятельно: складывает несколько листов бумаги формата А4 пополам, соединяет их ввиде тетрадки. Взрослый помогает скрепить листы степлером или сшивает при помощи иголки и нитки. Самостоятельное иллюстрирование ребёнком в любой технике. Если ребёнок может печатать тест сам, он это делает с помощью карандашей. Если нет – текст вносит взрослый.

Модуль 2. Создание книжки-малышки с использованием рассказа из опыта или творческого рассказывания

Взрослый фиксирует рассказ ребёнка. Затем заносит текст в подготовленную форму (желательно вручную). Опыт показывает, что дети более эмоционально откликаются именно на рукописные варианты.

Иллюстрирование возможно в различных вариантах: рисунки (в любой технике; коллажи и аппликация с применением различных материалов; фотографии; сочетание фото и рисунков.

Модуль 3. Создание книги-визитки/самопрезентации

Такой формат очень важен для формирования адекватной самооценки, уверенности ребёнка в своих силах и достижениях. Закладывает основы саморефлексии, способствует развитию эмоционального интеллекта. Эту форму авторских детских книг подсказала сама жизнь.

Некоторым детям трудно связно изложить историю. Родители в силу каких-то причин не смогли помочь ребёнку, но его желание сделать собственную книгу очень велико. Тогда мы идём простым путём: задаём вопросы, на которые ребёнок отвечает и делает поясняющие рисунки. Примерные предложения, которые ребёнку надо закончить или развернуть: - Меня зовут…

Я умею…

Я люблю….

Я горжусь…

Я мечтаю…У меня есть….

Мои лучшие друзья….

Модуль 4. Создание коллективного сборника

Такой формат подходит, если группа детей «работает» над какой-то объединяющей темой. Тогда каждый создаёт рассказ и иллюстрирует его. А затем все индивидуальные объединяются в одну книгу (сборник).

Пример: Дети и родители готовили материал о том месте, которое они либо часто или с интересом посещают, либо это малая родина прародителей или самих родителей. Затем рассказы объединили. Так была создана книга «У каждого свой город».

Модуль 5. Создание книги как итогового продукта проекта

Если группа осуществила какой-либо проект (творческий, познавательный, исследовательский), то фиксация этапов его реализации в виде рисунков, схем, рассказов, а также фотографии. Коллажи, репортажи, другие «знаки» могут быть оформлены в виде рукотворной книги.

Модуль 6. Рукотворная книга как «мост сотрудничества»

Современные коммуникационные системы и платформы позволяют сотрудничать с современными писателями и художниками. Это позволяет детям воспринимать книгу как живой объект. Они являются свидетелями того, как рождается книга в результате творчества реальных людей, с которыми можно общаться.

Пример тому – дружба детей подготовительной группы (выпускников 2024 года) с поэтом Татьяной Антоновной Уманской и иллюстратором Жанной Владимировной Уманской. Авторы подарили детям свои книги. А дети, в свою очередь, коллективно проиллюстрировали понравившиеся стихи и объединили результаты в сборник

Модуль 7. Создание книжек-раскладушек, ширм, «живых картин»

Основное внимание направлено на организацию «архитектуры» книги, что развивает художественно-эстетические и конструктивные способности детей, ручную умелость. Это тоже немаловажно, даёт представление о том, что книга как художественное явление – это единство формы и содержания. Изобразительные средства и анатомия книги наряду с самой историей помогают донести смысл до читателей.

При создании таких книг значительна роль взрослого. Необходимо внимательно рассмотреть готовые книги, выбрать конструкцию, которую дети смогут воспроизвести совместно со взрослым. Необходима значительная помощь взрослого при изготовлениивыкройки движущихся частей будущей книги. Дети вырезают детали и соединяют их (при необходимости взрослый помогает).

Модуль 8. Создание виммельбуха

Для создания виммельбуха нужны особые качества, такие как усидчивость, наблюдательность, хорошее развитие мелкой моторики, высокий уровень развития памяти и внимания, ориентировка на плоскости листа, умение использовать композицию для передачи смысла. Важно мотивировать ребёнка, обладающего такими качествами на создание книги. Непременным условием является практическое применение книги – подарок младшим детям, пополнение книжного уголка и так далее. Нужно создать условия для того, чтобы виммельбух рассматривали другие дети тоже.

Модуль 9. Создание истории в картинках (молчаливой книги) и комикса

- Первым этапом является сочинение, придумывание истории. Методика обучения детей составлению связного рассказа может быть традиционна (из опыта детей, творческого рассказа, сказки).

- Затем необходимо обсудить опорные картинки, то есть «разбить» повествование на небольшие части, наполненные смыслом.

- Собственно последовательное рисование каждой части .

- Соединение картинок в книгу.

2) Факторы, влияющие на успешность работы

А. Отбор содержания материалов. Они должны быть доступны, научны, формировать достоверную картину мира

Б. Методика преподнесения детям. Соблюдение принципов дидактики – постепенность, последовательность, от простого к сложному, наглядность.

Последовательность использования модулей может быть изменена. Сами модули также могу быть использованы в зависимости от интереса детей и взрослых, от конкретных условий образовательного учреждения или семьи

 

III Предполагаемые и достигнутые результаты

Использование технологии изготовления рукотворных книг детьми практиковалось уже в течение нескольких лет на разных группах детей старшего дошкольного возраста. Результаты эмпирического наблюдения говорят о том, что дети в основном достигают тех результатов, которые планируются федеральной образовательной программой дошкольного образования:

• Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи, применять накопленный опыт для осуществления детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу

• Ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров

• Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

 

IV Использованная литература

1. Елисеева М.Б., Максимова Н.И., Голубева В.К.- Книга в восприятии ребёнка от рождения до 11 лет. - Санкт-Петербург.: Издательство РГПУ им. А,И.Герцена, 2019

2. Квашнина Е.С. /автор-составитель/ Моя молчаливая коллекция: каталог – М: Библиомир, 2024

3. Квашнина Е.С. Краткий курс о детской книге, или зачем нам книга с дыркой. М.: Библиомир, 2022

4. Ларионова Л. А. Формирование предпосылок читательской грамотности у дошкольников --«Интерактивное образование» электронная газета ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024

1. file0.docx (24,1 КБ)

Опубликовано: 07.12.2024