Формирование графических навыков в анималистическом жанре на уроках изобразительного искусства у дошкольников

Автор: Бурда Ирина Валерьевна

Организация: ГБДОУ №28 Курортного района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург, г.Сестрорецк

Искусство оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, помогает видеть и слышать окружающий мир, оценивать и понимать художественную ценность произведений искусств. Слияние разных видов искусства: изображения, музыки, художественного слова имеют большое значение в развитии эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное. Кроме того, искусство тем и отличается от науки, что не дает готовых рецептов, а требует прочувствованных, самостоятельных творческих решений в практическом освоении различных техник пластических видов искусства, восприятии произведений искусства, умении творчески воплощать свои замыслы в художественных образах.

Образование в области изобразительной деятельности занимает важное место в развитии ребенка и воспитания эстетических чувств. В современных школах главной целью является творческое развитие подрастающего поколения в решении задач: специальными педагогическими средствами, используя изобразительное искусство, целенаправленно развивать художественно-творческие способности учащихся, их интерес к культуре, эмоциональную отзывчивость в явлениях действительности.

Эффективное осуществление художественного обучения и воспитания в системе начального общего образования возможно лишь при условии пред- метного знания педагогом психолого-возрастных особенностей младших школьников и специфики их проявления в процессе различных видов занятий изобразительной деятельностью, а также способности педагогически грамот- ного руководства их функционированием и развитием на основе дифферен- цированного подхода к работе с обучающимися данной возрастной группы.

В период начального обучения во многом зависит от особенностей внимания, присущих субъектам учебно-воспитательного процесса. В психологической сфере личности ребенка имеет место как непроизвольное (пассивное), так и произвольное (активное) внимание. Первое определяется силой или яркостью самого впечатления при восприятии, непосредственным интересом к теме урока, объекту изображения, объяснению учителя, творческому заданию и т. д., второе — усилием, напряжением воли. При этом на протяжении художественного процесса один вид внимания нередко переходит в другой. Чаще всего это происходит в том случае, когда дети увлечены предложенным им заданием.

Не имея должной устойчивости, внимание младших школьников, главным образом, держится на непосредственном интересе.

Как известно, психологическая структура личности ребенка в период раннего школьного детства имеет сложную специфическую природу, типологическое своеобразие которой обусловлено совокупностью факторов объективно-субъективного порядка (исследования Л. И. Божович, Л. С. Выгот- ского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, А. А. Люблинской, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Славиной, Д. Б. Эльконина и др.)

Возраст 8 -9 лет, согласно концепции известного психолога и психоаналитика Эрика Эриксона, рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение индивида к новой для него, трудовой жизни и направленных на целевое развитие трудолюбия. Отечественный современный специалист в области педагогической психологии Борис Волков в своей работе «Младший школьник. Как помочь ему учиться» ответственно заверяет, что в настоящее время границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, определяются педагогикой с шести-семи до девяти-одиннадцати лет.

В этот период, по убеждению автора, происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, гарантирующее ему возможность систематического получения образования в школе.

Лев Семёнович Выготский также обозначает этот возраст, как период начального обучения ребёнка в общеобразовательном учебном учреждении.

Основной характерной чертой обозначенного периода, по мнению автора оригинального направления в детской и педагогической психологии Даниила Борисовича Эльконина, выступает тот факт, что с приходом в школу ребенок приступает к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности под названием «учебная деятельность». Иными словами, малыш покидает пространство, где он исключительно получал знание, и попадает в среду, где знания и умения не только приобретаются, но и оцениваются в зависимости от качества и способности их применения и использования.

Вышесказанное ставит ребёнка в совершенно иную позицию по отношению ко всему окружающему миру, в том числе по отношению к семье, одноклассникам и своим обязанностям.

Исполнение новой, ранее не известной, деятельности, иная позиция в социуме устанавливают все остальные взаимоотношения ребенок-взрослый, ребёнок-сверстник, ребёнок - собственное «Я». То есть, школьник обозначает отношение к себе и постоянно пользуется самооценкой. Эльконин Д.Б. утверждает, что именно в формировании этих новых человеческих позиций и заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения - функция создания и развития достойной личности.

Исходя из утверждений знаменитых психологов, мы можем заключить, что младший школьный возраст есть самый сложный и ответственный этап школьного детства.

Первостепенные достижения данного возраста определены ведущим характером учебной деятельности и во многих моментах являются определяющими для всех последующих немалых лет обучения, так как к выходу из начальной школы ребенок должен научиться «хотеть учиться, уметь учиться», с надеждой смотреть в будущее и, несомненно, верить в свои силы.

 

 

 

Актуальность. Непременным условием вызова активного внимания и упражнения в нем является такая организация работы класса, в которой задействуется мышление детей, возникают вопросы, требующие от них самостоятельного творческого разрешения.

Исключительно важную роль в психологической структуре личности младшего школьника играет восприятие, посредством которого ему становятся доступны предметы и явления внешнего мира, образовательный мате- риал, осваиваемый в процессе занятий изобразительным искусством.

Учитывая, что восприятие обучающихся 8–9-летнего возраста носит конкретно-образный характер, знакомство с художественно-дидактическим материалом в начальных классах предполагает широкое применение перцептивно воспринимаемых средств обучения. Исходя из этого посыла, познавательная работа на уроках изобразительного искусства начинается с восприятия информации, заключенной в образной структуре художественных произведений (картинах, скульптурах, декоративных изделиях и др.), материально-эстетической стороне натурных объектов, визуальной презентации явлений окружающего мира.

Целью данной работы является разработка конспекта урока для детей 6-7 лет.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме исследования;
2. Выявить характерные особенности использования графических материалов;
3. Изучить возрастные особенности младших школьников;
4. Разобраться, с какими трудностями может столкнуться ребенок при выполнении творческого задания;
5. Определить эффективные способы для создания условий на занятиях изобразительного искусства;
6. Изучить приемы и методы обучения.

Степень изученности.

1. В истории отечественной психологии вопросом психического развития младших школьников занимались такие психологи, как В.В. Давыдов, Л.С Выготский , В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, А.А. Люблинская, В.С.Мухина.
2. Особое значение в воспитании детей имеет творчество художников-иллюстраторов и живописцев: Ю.Васнецова, В.Лебедева, В. А. Ватагина, Д. Горлова, В.Сутеева, Е.Чарушина, Они изучали законы природного бытия и нашли внутренние связи между различными природными явлениями, приходя к выводу, что присутствие животных является неотъемлемой и закономерной частью жизни человека.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения методов и приемов для развития творческого воображения младших школьников, а также использование методических разработок преподавателями изобразительного искусства в начальной школе.

Сформировать представление о роли изображений в древности. Раскрыть связь с другими видами деятельности. Показать разницу между древними изображениями и тем, что сегодня называется изобразительным искусством. Рассказать о версиях происхождения изобразительного искусства. Выявить функции, которые оно могло выполнять. Проследить эволюцию первобытного искусства: от отпечатков рук до развитой изобразительной деятельности, которая положило начало письму: сначала пиктографии, а затем и в виде изобразительных знаков. Познакомить с основной темой искусства палеолита: изображением животных. Памятники пещерной живописи. Живопись пещер Альтамира в Испании, Ласко де Гама во Франции. Познакомить с изменениями в искусстве в эпоху мезолита, выявить причины. Наскальные изображения (петроглифы) Восточной Испании, Африки. Основная тема: изображение охотничьих и военных сцен. Переход от наглядного образа к знаку в искусстве неолита.

Искусство мезолита - это искусство, созданное в среднем каменном веке, который длился примерно с 10 000 г. до н.э. по 8000 г. до н.э.. Доисторическое искусство обычно делится на два типа: наскальные рисунки и переносные произведения искусства, такие как скульптуры. В мезолитическом наскальном искусстве преобладают изображения людей, в отличие от предыдущей эпохи палеолита, где наскальные рисунки в основном изображали животных. Образ зверя в искусстве всегда нес определенное значение, в зависимости от эпохи и времени.

В эпоху палеолита, животное было источником жизни, поэтому оно являлось атрибутом быта человека.

Период палеолита длился с первого известного использования каменных орудий гомининами около 3,3 миллиона лет назад до конца последнего ледникового периода около 11 700 лет назад (около 10 000 лет до н.э.). Эпоха неолита началась, когда начали создаваться фермерские сообщества. Период между этими двумя эпохами известен как эпоха мезолита. Даты начала и окончания эпохи мезолита различаются в зависимости от географических регионов. Оно датируется примерно между 10 000 и 8000 годами до нашей эры.

Слово "мезолит" представляет собой комбинацию двух греческих слов mesos (середина) и lithos (камень). Средний каменный век или эпоха мезолита ознаменовался переходом от простых и крупных каменных орудий периода палеолита к более мелким каменным орудиям, известным как микролиты. Другим важным изменением стало то, что люди перешли от групповой охоты на крупных животных к образу жизни охотников-собирателей.

Как и в эпоху палеолита, наскальные рисунки доминируют среди сохранившихся образцов мезолитического искусства. По своей природе они схожи с палеолитическими рисунками. Однако из-за более теплого климата искусство переместилось из пещер на вертикальные утесы или стены из натурального камня. Считается, что расположение картин не было случайным и было выбрано из-за какого-то магического, священного или религиозного значения.

Самая большая разница между искусством палеолита и мезолита заключается в тематике. В то время как в наскальном искусстве эпохи палеолита преобладали изображения животных, в наскальных рисунках эпохи мезолита больше изображений людей. Изображенные люди сильно стилизованы и нереалистичны. Они больше похожи на пиктограммы, чем на рисунки.

Некоторые из лучших образцов мезолитического наскального искусства можно найти в Индии в нескольких местах, включая Бхимбетку, Адамгарх и Пачмархи. В Пачмархи можно найти картины, изображающие сцены повседневной жизни и охоты, а также войны. В Адамгархе можно увидеть человеческие фигуры, охотящиеся, танцующие, бегающие, играющие в игры и т.д. Также есть множество изображений животных в различных позах. Похожее искусство мезолита присутствует на стоянке Бхимбетка.

 

Роль графических материалов на занятиях изобразительного искусства.

В эпоху научно-технического прогресса, круг интересов человека стремительно меняется, дети чаще рисуют в телефонах и на планшете, потому роль многообразия графических материалов постепенно уходит на задний план.

• из главных проблем в развитии сегодняшних дошкольников и школьников является виртуализация среды: дети имеют свободный, часто неограниченный доступ к виртуальному миру. Для родителей ребенок, «поглощённый» телефоном или планшетом, иногда удобен, но нужно понимать, что это может быстро привести к формированию цифровой зависимости.

Современные дети привыкли воспринимать мир через призму экрана своего мобильного телефона. Состояние «онлайн» является определяющим в ее мироощущении. Все существующие мыслеформы состоят из «тегов» и ответов мудрой «Википедии». Образное мышление сформировано бессмысленными, а зачастую и пошлыми картинками, наводняющими просторы Интернета. Дети и подростки любят моментально получать ответы на все вопросы, даже не подозревая о том, что ответы часто расположены в зоне интуиции, догадок, смекалки. Это шквал информации, которая обрушивается на их неокрепшую психику, блокирует развитие внимания, наблюдательности, рассудительности. Эти неотъемлемые части правильного развития личности оказываются ненужными ребенку, так как эти функции на себя берет гаджет с огромным количеством различных приложений.

На занятиях ИЗО на первом этапе процесса развития воображения нужно вначале им дать понять, что такое рисование, познакомились с разными графическими материалами, дать учащимся понять, как именно ими пользоваться. На втором этапе анализировать работы других художников, изучать окружающую действительность, исследование окружающих образов, возможно рисование с натуры. На третьем этапе дошкольникам предоставляются творческие задачи. Они заключаются в создании собственных новых образов на основе ранее изученных и замеченных ими путём использования графических материалов на уроках рисунка и композиции.

Особенность воображения старших дошкольников – его опора на восприятие. Обязательно должна быть опора на натуру, на картинке, в литературном произведении. Основная тенденция развития воображения в старшем дошкольном возрасте – совершенствование воссоздающего воображения.

Если же у ребёнка имеется проблема с активизацией воображением, её можно помочь ему путём применения некоторых методов и приёмов.

С целью заинтересованности дошкольников в освоении новых материалов, целесообразно будет придумать формы, которые могут быть использованы на уроках, где будут использоваться графические материалы.

Анализ возрастных особенностей старших дошкольников на занятиях изобразительного искусства.

«Старший дошкольный возраст - это особый период в жизни ребенка». - В.В. Давыдов. В нем закладывается фундамент нравственности, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу 6-7 лет и длится до 10-11лет (1-4 классы). По мнению В.А. Крутецкого к этому времени ребенок, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Ведущий вид деятельности сменяется с ролевой игры на познавательную деятельность. Внимание его становится более длительным и избирательным, что ярко проявляется в рисовании, которое требует особой концентрации и сосредоточенности.

Существует спектр возрастных особенностей, влияющих на развитие творчества у младших школьников:

1. Л.С. Выготский выделял главным новообразованием - мышление, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер.
2. В изобразительной деятельности младшие школьники переходят от условной схемы к формальному изображению. Рисунок становится способом познания предметного мира. На данной ступени творческого развития ярко раскрывается запас жизненных впечатлений, наблюдений и эмоциональных откликов ребенка. Учащийся становится активным членом события, которое старается отразить в работе.
3. Процесс рисования у младших школьников вызывает интерес и увлеченность. Это отличная возможность выплеснуть переполняющие их впечатления, чувства и переживания. При этом дети не ставят установки на получение конкретного результата, а получают наслаждение от самого творчества.
4. В работах, зачастую, игнорируются перспективные искажения и пропорции, но при этом особое внимание уделяется большому количеству деталей и работе с цветом.
5. В работах прослеживается высокий уровень самостоятельности, так как для данного возраста ведущую роль играет не прямое рисование с натуры, а работа воображения.
6. В области восприятия происходит переход к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом
7. Младшие школьники способны быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, так как от однообразной деятельности интерес к работе быстро гаснет.
8. Происходит развитие рефлексии, благодаря чему ребенок может следить за метаморфозами и изменениями, как в себе, так и в окружении
9. В данном возрастном диапазоне происходит становление воли, которая обусловливает дальнейшее развитие всех психических функций.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что младший школьный возраст выступает в роли фундамента в творческом развитии ребенка. На основе анализа списка особенностей развития, отчетливо видны возможные трудности, с которыми может столкнуться учащийся при реализации творческой задумки. Педагогу необходимо знать о них для того, чтобы их избежать.

Возможные трудности, с которыми может столкнуться ребенок при выполнении творческого задания:

1. Трудности композиционного составления; грамотного соблюдения пропорций; различия цвета по цветовому тону, светлоте и насыщенности; различения элементарных геометрических фигур;
2. Проблемы с планированием и последовательным выполнением художественных действий
3. Непонимание значения этой деятельности для собственного развития
4. Падение интереса к деятельности из-за монотонности занятия или слабой выносливости длительного статического напряжения
5. Отсутствие потребности в наблюдении

Для предотвращения перечисленных возможных трудностей, педагогу необходимо создать условия, благодаря которым у детей будет развиваться интерес к познанию и творческому созиданию.

К эффективным способам для создания условий можно отнести:

1. Поощрять творческие способности и задумки ребенка. Дать возможность проявить себя и инициативу.
2. Не критиковать творческую работу ученика, так как именно критика является одной из главных причин низкой самооценки и страха ошибки. Упор стоит делать не на оценку, а на стимулирование творческого интереса.
3. Комбинировать методы и приемы обучения для повышения интереса детей к предмету.
4. Включать мультимедийные и интерактивные технологии в образовательный процесс.

Методы обучения изобразительному искусству на занятиях в начальной школе:

1. Наглядный метод (использование натуры, показ образцов, наблюдение за отдельными предметами, выставка детских работ)

2.Словесный метод (беседа, использование словесного художественного образа)

3.Игровой метод (обыгрывание предметов, картин, изображения;

игровые ситуации с ролевым поведением).

 

Вывод: был проведен анализ возрастных особенностей младших школьников. Художественному творчеству старших дошкольников присуще эмоциональность, оригинальность, а главное, умение создать художественный образ, что характеризует ценность детского рисунка. Задача педагога развить способности учащегося, используя эффективные методы и приемы.

Закончу параграф словами педагога, кандидата психологических наук Т.П.Сараевой: - «У истоков выдающихся достижений и открытий лежат целостные эмоционально-образные переживания в детском возрасте».

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. - М.Владос, 2004.- 121с.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход СПб.: Питер, 2008.- 320с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).
3. Выготский Л.С. Психология искусства. - Минск: Современное слово, 1998. - 480с.
4. Груздова И.В. Творческое развитие младшего школьника: электронное учеб.-метод пособие / И.В.Груздова .- Тольятти: Изд-во ТГУ, 2019.- 1 оптический диск.
5. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979.- С.28.
6. Зеленова О.Н. Развитие выразительности детского рисунка при обучении детей изображению животных с использованием различных техник рисования. [Электронный ресурс]: https://urok.1sept.ru/articles/549430 (дата обращения 25.01.2024)
7. Игнатьев С.Е. Рисуют младшие школьники. // Начальная школа, 2005.
8. Кузин B.C. Психология. - М.: Высшая школа, 1974. - 279с.
9. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001. - 415с.
10. 10. Неменский Б. М. Изобразительное искусство: 1–4 классы: рабочие программы / Б. М. Неменский [и др.]. – М.:Просвещение, 2011.
11. Яковлева, Н.А. Анализ и интерпретация произведения искусства. Художественное сотворчество: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Яковлевой. – 3-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань» ; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2018. – 720 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература).

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,1 МБ)

Опубликовано: 09.12.2024