Особенности работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Поддубная Ольга Александровна

Организация: ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №293 Г. ДОНЕЦК»

Населенный пункт: г. Донецк

Задержка психического развития (ЗПР) – это сложное понятие, которое часто вызывает у родителей тревогу и непонимание. Важно сразу оговориться: ЗПР не является диагнозом в классическом понимании, а скорее описанием состояния, характеризующегося замедлением темпов психического развития ребенка по сравнению со сверстниками. Это промежуточная зона между нормальным развитием и выраженными патологиями, такими как умственная отсталость. Дети с ЗПР не имеют грубых нарушений слуха, зрения, речи или двигательных функций, но испытывают значительные трудности в обучении и социальной адаптации.

Главная особенность ЗПР – замедленное созревание психических функций. Это не означает, что ребенок глупее своих сверстников, просто его психика развивается медленнее. Проявляться это может по-разному:

- Недостаточная сформированность познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия. Ребенку может быть сложно сосредоточиться, запомнить информацию, логически мыслить, анализировать.

- Затруднения в обучении: усвоение школьной программы дается с трудом. Ребенок может отставать от класса по некоторым предметам, испытывать трудности с чтением, письмом, счетом.

- Проблемы с социальной адаптацией: сложности в общении со сверстниками, неумение строить отношения, низкая самооценка, трудности в принятии правил и норм поведения.

- Эмоционально-волевая недостаточность: ребенок может быть импульсивным, неусидчивым, легковозбудимым, плохо контролировать свои эмоции.

- Незрелость поведения: поведение может соответствовать более младшему возрасту.

Важно подчеркнуть индивидуальность проявления ЗПР. У каждого ребенка замедление темпов развития может проявляться по-своему, затрагивая разные сферы психики в разной степени. У одного ребенка могут быть проблемы прежде всего с концентрацией внимания, у другого – с речью, у третьего – с социальным взаимодействием. Время проявления и выраженность симптомов также варьируются.

Диагностика ЗПР проводится комплексно, с участием психолога, логопеда, невролога и других специалистов. Она включает в себя наблюдение, беседы с родителями, психологическое тестирование, оценку уровня развития различных психических функций.

Коррекционная работа строится индивидуально, с учетом особенностей каждого ребенка.

Задержка психического развития – это не приговор, а вызов, который можно и нужно преодолевать. Своевременная помощь специалистов и поддержка родителей помогут ребенку раскрыть свой потенциал и достичь успехов в жизни. Главное – верить в ребенка и его возможности, создавая для него комфортную и стимулирующую среду для развития.

 

 

Кто эти дети?

С проблемой изучения и коррекции задержки психического развития у дошкольников в нашей стране занимаются современные ученые и педагоги, такие как В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер и другие. Мнения специалистов о том, какие дети могут быть отнесены к группе с ЗПР, разнятся. Одни считают, что причины задержки связаны с социально-педагогическими факторами, такими как неблагоприятные условия в семье и недостаток культурного общения. Другие связывают отставание с незначительными органическими поражениями мозга.

Известные педагоги и психологи подчеркивают, что у таких детей часто наблюдаются проблемы с восприятием, вниманием, мышлением, памятью и речью. У дошкольников с ЗПР замечается замедление развития как общей, так и мелкой моторики, что влияет на технику движений и координацию.

Речь у этих детей часто ограничена, они могут использовать лишь отдельные слова, а фразовая речь развита слабо. У них наблюдаются проблемы с вниманием, они быстро утомляются и плохо переключаются между заданиями. Затрудняется и исследовательская деятельность, необходимо больше времени для успешного выполнения задач. Также дети с ЗПР могут соотносить предметы, но их сенсорный опыт недостаточно обобщается и закрепляется в словах.

Коррекционные мероприятия необходимо разрабатывать таким образом, чтобы они соответствовали ключевым направлениям развития, характерным для данного возрастного этапа, и основывались на специфических качествах и достижениях ребенка.

Во-первых, основная цель коррекции должна заключаться в исправлении и дополнении, а также в компенсации тех психических процессов и новообразований, которые начали формироваться на предыдущем этапе и являются фундаментом для дальнейшего развития.

Во-вторых, коррекционно-развивающая деятельность должна создавать условия, способствующие успешному формированию тех психических функций, которые активно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, такая работа должна помочь создать предпосылки для положительного развития на следующем этапе роста.

В-четвертых, коррекционно-развивающая деятельность должна фокусироваться на гармонизации личностного роста ребенка на данном этапе.

При разработке стратегии коррекционно-развивающего процесса важно учитывать такое понятие, как зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), которая представляет собой разницу между уровнем сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и тем, который он может достичь при поддержке взрослых или ровесников. Важно также принимать во внимание сензитивные периоды, которые могут сдвигаться при нарушениях развития.

Важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми можно выделить следующим образом:

1. Оздоровительное направление. Для полноценного развития ребенка необходимо обеспечить его физическое благополучие. К этому направлению также относятся задачи создания комфортных условий жизни (особенно для детей из неблагополучных семей), установление рационального распорядка дня и организации оптимальной двигательной активности.
2. Коррекция и компенсация нарушений высших психических функций с использованием нейропсихологических методов. Современная детская нейропсихология позволяет достигать значительных успехов в исправлении познавательной деятельности, а также в формировании необходимых учебных навыков, таких как чтение, письмо и счёт.
3. Развитие сенсорной и моторной сфер. Это направление особенно актуально для детей с сенсорными нарушениями и проблемами опорно-двигательного аппарата. Стимулирование сенсорного развития способствует также формированию творческих способностей.
4. Развитие познавательной активности. Комплекс психологической и педагогической поддержки, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений всех психических процессов, должен активно использоваться в практике.
5. Эмоциональное развитие. Умение осознавать эмоциональное состояние других и эффективно управлять собственными чувствами важно для всех детей.
6. Формирование видов деятельности, характерных для разных возрастных групп: игровой, продуктивной (рисование, конструирование), учебной, общения и подготовки к трудовой деятельности, особенно в случае детей, испытывающих трудности в обучении.

Некоторые специфические подходы к работе с детьми с задержкой психического развития:

1. У детей с ЗПР наблюдается низкая концентрация внимания, поэтому требуется специально направлять и организовывать их внимание. Важны упражнения, которые развивают все типы внимания.
2. Такие дети нуждаются в большем количестве практики для освоения навыков, поэтому следует предоставлять им возможность многократно действовать в схожих условиях.
3. Интеллектуальные ограничения проявляются в том, что сложные инструкции для них сложны. Задания должно дробиться на небольшие шаги и подаваться последовательно, при этом формулируя их просто и ясно. Например, вместо запроса «Составь рассказ по картинке» лучше сказать: «Посмотри на картинку. Кто изображен? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Дети с ЗПР быстро утомляются и могут реагировать как усталостью, так и чрезмерным возбуждением, поэтому не следует заставлять их продолжать занятия после появления усталости. Тем не менее, они могут использовать свою утомляемость, чтобы уклониться от ситуаций, требующих активных действий.
5. Чтобы избежать негативного восприятия общения с педагогом, необходимо проводить церемонию «прощания», подчеркивая положительные достижения. Продолжительность занятий не должна превышать 10 минут на одного ребенка.
6. Искренний интерес к таким детям для них очень ценен, так как это становится одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования положительного самоощущения.
7. Основным методом поддержки детей с ЗПР является работа с их семьями. Родители часто переживают из-за развития детей, особенно когда возникают трудности в обучении в детском саду или школе. Важно разъяснить родителям, что ранняя помощь позволит избежать дальнейших проблем и откроет новые возможности для развития. Им следует обучать, как заниматься с ребенком дома.
8. Постоянное общение и выполнение рекомендаций педагога имеют большое значение. Необходимо больше проводить времени на знакомство с окружающим миром, например, посещая магазины и зоопарки. Важно научить ребенка взаимодействовать с игрушками и другими детьми, а родителям следует замечать успехи малыша, как бы незначительны они были. Совместная работа педагогов и семей принесет пользу детям с ЗПР и позволит достичь положительных результатов.
9. Монтессори-педагогика представляет собой наиболее подходящий метод для детей с особенностями в развитии, так как она предоставляет уникальную возможность ребёнку заниматься и развиваться в соответствии с его внутренними потребностями. Вальдорфская педагогика, напротив, не всегда идеально подходит для таких детей, поскольку личность ребёнка с задержкой психического развития может быть легко подавлена, а роль учителя в этой системе оказывается доминирующей. Методика Н.А. Зайцева остаётся единственной эффективной системой обучения грамоте, так как многие дети с ЗПР склонны к гиперактивности и невнимательности. Метод «Кубики» предлагает доступные решения для обучения, включая различные обходные пути и активизацию всех сохранившихся функций организма.

Игры с конструкторами ЛЕГО положительно влияют на развитие речи, упрощают понимание ряда понятий и помогают в логопедической практике, способствуя гармонизации взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Пескотерапия, или игры с песком, также очень полезны; считается, что песок способен поглощать негативные эмоции, что способствует очищению и стабилизации эмоционального состояния.

При должной организации учебного процесса у детей с задержкой психического развития наблюдается динамика в овладении навыками, однако их способности к обучению остаются низкими. Наша задача в дошкольном образовании — развивать у таких детей навыки социальной адаптации.

Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития

• Принцип единства диагностики и коррекции.

• Принцип комплексного подхода, подразумевающий, что диагностический процесс должен включать в себя медицинское, психологическое и педагогическое исследование ребенка.

Двадцать рекомендаций для работы с детьми с ЗПР в не специализирующем детском саду:

Каждый ребенок уникален, и это не вызывает сомнений. Однако есть малыши, о которых говорят «особенный» не для акцентирования их способностей, а чтобы обозначить их специфические потребности. Дети с задержкой психического развития составляют значительную долю в общих детских садах. Как правильно организовать воспитательную работу с такими детьми?

Многие дети с ЗПР не прошли оценку в ПМПК, в то время как другие имеют официальные заключения. Однако из-за нехватки мест в специализированных учреждениях, недопонимания со стороны родителей и необоснованных предвзятостей значительное количество таких детей учится в общеобразовательных группах.

С учетом новых реалий инклюзивного образования их число растет. Поэтому педагогам необходимо повышать свои знания и навыки в области специального образования, чтобы обеспечить равные стартовые условия для такой категории детей. Воспитателям требуется психолого-педагогическая поддержка для личностного и профессионального развития и получения практического опыта в инклюзивной среде.

 

Список литературы:

1. Башаева Т. В. « Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». Ярославль 1998г.
2. Бондаренко А.К. « Дидактические игры в детском саду». М. 1990г.
3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. « Смотрим, видим, запоминаем ( развитие зрительного восприятия, внимания, памяти)». Санкт – Петербург 2003г.
4. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. « Изучение и коррекция лексико –грамматического строя речи». М.2009г.
5. Борякова Н.Ю. « Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития». М. 2000г.
6. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. « Коррекционно – педагогическая работа в детском соду для детей с ЗПР», Методическое пособие. М.2008г.
7. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. « Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников», М. пособие. М. 1999 г.
8. Власова Т. М., Пфафенрод А.Н. « Фонетическая ритмика» М. 1994г.
9. Галанова Т.В.« Развивающие игры с малышами до трех лет». Ярославль 1997г.
10. Гатанова Н. «Развиваю память», «Развиваю мышление». Санкт - Петербург 2000г.
11. Глинка Г.А. «Развиваю мышление и речь». Санкт – Петербург 2000г.
12. Глухов В.П. « Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием». М.1998г.
13. Дьяченко О.М., Агеева Е.Л. «Чего на свете не бывает?». М. 1991г.
14. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей.
15. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». М. №2 2003г., №2 2004г.
16. Забрамная С.Д. «От диагностики к развитию». М. 1998г.
17. КатаеваА.А, СтребелеваЕ.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников». М. 1993г.
18. Кирьянова Р.А. «Год до школы», Санкт – Петербург. 19998г.
19. Метлина Л.С. «Математика в детском саду». М. 1994г.
20. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» М. 1985г.
21. Осипова А.А. «Диагностика и коррекция внимания». М. 2002г.
22. Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике. М. 1996г.
23. Романова Л.И., Ципина Н.А., «Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития». Сборник документов. М. 1993 г.
24. Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми». М. 1981г.
25. Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду». М. 1982г.
26. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». Книга для педагога – дефектолога. М. 2004г.
27. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
28. Ульенкова У.В. «Дети с задержкой психического развития». Нижний Новгород 1994г.
29. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М.2009 Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Программа, М. 2005 г.

Опубликовано: 09.12.2024