Особенности формирования готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития: роль социально-эмоционального развития и саморегуляции

Автор: Мельникова Анна Олеговна

Организация: Детский сад №17

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Актуальность проблемы поддержки детей с задержкой психического развития (ЗПР) неуклонно возрастает. Согласно данным Министерства образования РФ, значительная часть первоклассников (более 60%) находится в группе риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, причем у около 35% расстройства нервно - психической сферы выявляются уже в раннем дошкольном возрасте. Дети с ЗПР составляют значительную часть этой группы, и их число постоянно увеличивается. Ключевым аспектом коррекционной работы с детьми с ЗПР является структурирование их деятельности, включая учебную, характеризующуюся часто неорганизованностью, импульсивностью и низкой продуктивностью.

Дошкольный период - это фундаментальный этап онтогенеза, определяющий дальнейшее развитие личности. В эти годы закладываются основы социальных взаимодействий, формируются базовые представления о мире и собственной роли в нем, при этом высокая сензитивность и эмоциональная пластичность ребенка делают его особенно уязвимым к внешним воздействиям. Интенсивный психический рост проявляется в овладении основными видами деятельности, развитии связной речи и установлении сложных социальных связей со сверстниками и взрослыми. Формируются когнитивные функции: произвольное внимание, различные типы памяти и начатки абстрактного мышления. Приобретаемый опыт и навыки в этот период критически важны для последующего обучения и адаптации к школьной среде. Однако, индивидуальные траектории развития значительно варьируют, и некоторые дети демонстрируют недостаточный уровень школьной зрелости, особенно заметный у детей с задержкой психического развития (ЗПР), что требует специального внимания и коррекционных мероприятий.

Современные исследования в области общей и специальной психологии и педагогики детализируют понятие готовности к школьному обучению. Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) выявляет специфические особенности их когнитивного, речевого и эмоционально-волевого развития, влияющие на формирование интеллектуальной и эмоциональной готовности к систематическому обучению. Анализ работ Н.Ю.Боряковой, Е.С.Слепович и Л.В.Яссман подтверждает, что старшие дошкольники с ЗПР демонстрируют недостаточный уровень интеллектуально-эмоционального развития, проявляющийся в незрелости нервной системы, затруднениях в формировании сложных условных связей и, как следствие, задержке в овладении основными школьными навыками (письмо, чтение, математические представления). Это несоответствие интеллектуальных возможностей возрастной норме является ключевым маркером ЗПР.

Дети с ЗПР демонстрируют недостаточный уровень знаний и навыков, необходимый для успешного начала школьного обучения. Их обучаемость затруднена не только дефицитом знаний, но и функциональными особенностями нервной системы, проявляющимися в повышенной утомляемости и сниженной работоспособности. Исследования У.В.Ульенковой показали существенные различия между детьми с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками в выполнении заданий, как по образцу, так и по словесной инструкции. Дети с ЗПР характеризуются сниженной обучаемостью, отсутствием устойчивой мотивации к обучению, недостатком саморегуляции, контроля и критического анализа собственной работы. В частности, им присущ недостаток самоконтроля, нестабильное отношение к учебной деятельности и недостаточно развитая речевая саморегуляция - ключевые компоненты школьной готовности.

Эффективное развитие детей с ЗПР требует создания оптимальной среды, стимулирующей совместную деятельность ребенка и взрослого. Это предполагает: интеграцию специальных коррекционных методик, направленных на развитие социальной компетентности, в образовательную программу; применение личностно-ориентированного подхода в педагогическом взаимодействии, основанного на принципах гуманистической психологии; создание условий для формирования позитивного и адекватного самовосприятия ребенка и коррекции неадекватной самооценки; и, наконец, создание в детском саду доброжелательной и поддерживающей атмосферы, способствующей положительной эмоциональной регуляции.

Дошкольный период характеризуется динамичным развитием игровой деятельности. Согласно Л.С.Выготскому, этот процесс эволюционирует от игр с явной игровой ситуацией и неформализованными правилами к играм, где ситуация менее очевидна, а правила четко определены. Сюжетно - ролевые игры, основанные на развернутой имитации взрослой жизни, предшествуют играм с правилами, появляющимся ближе к семилетнему возрасту. В сюжетно-ролевых играх ребенок осваивает социальные нормы и взаимодействия, что В.С.Мухина метафорически называет «школой социальных отношений». Игры по правилам, развиваясь в конце дошкольного возраста, формируют ключевые предпосылки для успешного обучения в школе. Подчинение правилам игры способствует развитию произвольности, планирования и сосредоточения на процессе достижения цели, а не только на результате, что является необходимым условием для адаптации к систематическому обучению.

Дети с ЗПР демонстрируют недостаточно развитые навыки планирования и контроля деятельности, часто не ориентируются на конечный результат и не доводят начатое до конца. Они также проявляют специфические трудности в восприятии и использовании стандартных дидактических материалов (наглядные образцы, вербальные инструкции), что является существенным компонентом их задержки в развитии и тормозит обучение. Несмотря на это, дети с ЗПР обладают потенциалом для развития, который реализуется лишь при целенаправленной стимуляции и поддержке со стороны взрослого. Таким образом, специальная коррекционно-развивающая работа является необходимым условием для подготовки детей с ЗПР к успешному школьному обучению.

Список использованной литературы:

1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей. пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Н.В Бабкина. - М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.- 136 с.

3. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. / Н. Ю. Борякова// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2002. -№1 - с 35 - 42.

4. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

5. Дети с задержкой психического развития М: Педагогика, 1984. - 256 с., ил. под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.

6. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 2007.-201с.

7. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: «Педагогика», 2008.-189 с.

8. Психологическая готовность к школе Гуткина Н.И. - Питер, 2004.

9. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

Опубликовано: 11.12.2024