Использование ресурса сенсорной комнаты в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: Пятак Юлия Викторовна

Организация: МАДОУ № 451

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Челпанова Ирина Данииловна

Организация: МАДОУ № 451

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Триллер Наталья Робертовна

Организация: МАДОУ №451

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Соловьева Елена Александровна

Организация: МАДОУ №451

Населенный пункт: г. Новосибирск

По восприятию окружающего мира мы условно можем быть отнесе­ны к трем типам: видеолистам, аудиолистам и кинестетикам, т.е. веду­щей в нашем восприятии является слуховая, зрительная или осязатель­ная модальность. Это разделение весьма условно, и полностью не может отражать ту сложную структуру личности, которую представляет собой современный человек. Однако, само существование такого подхода поз­воляет лишний раз убедиться в том, что сенсорное развитие играет ог­ромную роль в психологическом и социальном становлении личности.

Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее; насколько качественно он может оперировать этой информацией; насколько точно эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Проводником ребенку в мир «волшебства» (познания окружающего мира) и служит сенсорная комната.

С помощью интерактивного оборудования в сенсорной комнате создается ощущение комфорта и безопасности. Это способствует быстрому установлению теплого контакта между специалистом и ребенком. Продуманное применение различных стимулов и, прежде всего, с учетом возрастных особен­ностей детей, повышает эффективность коррекционно-развивающих занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.

Так, наблюдая за детьми младшего дошкольного возраста, выяснила, что дети предпочитают подвижные игры. Они склонны к подражанию, поэтому стремятся повторять действия и движения взрослого, им трудно долго сидеть без движения, труд­но удерживать внимание, им сложно надолго оставаться в статичном состоянии. К тому же дети младшего дошкольного возраста легко перевозбуждаются. Мягкая среда и отсутствие опасных предметов в сенсорной комнате создает ребенку ощущение безопасности при передвижении, а значит, развивает самостоятельность, навыки общения, способствует совершенствованию активных двигательных навыков, овладению схемой тела, зрительно-моторной координацией.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны к некоторому контролю своего поведения. Как правило, после нескольких занятий они могут описывать свои эмоциональные состояния, ненадолго включаются в обсуждение интересующих их вопросов. Дети уже достаточно глубоко анализируют свой внутренний мир, хотя такой анализ требует внешнего побуждения.

Возможность эффективного влияния сенсорной комнаты на развитие и коррекцию обеспечивается использованием всех составляющих этой комнаты, к ним относится световое и звуковое оборудование, мягкие модули и массажные материалы, приборы и многофункциональные развивающие панели, а также дидактические игры и упражнения. Сенсорная комната предусматривает различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию зрительного восприятия, коррекции эмоциональной сферы были посиль­ными, усложнялись постепенно и доставляли ребенку удоволь­ствие. В этой связи особенностью сенсорной комнаты являются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений и арома­тов, нежные звуки успокаивающей музыки.

Играя с мягкими модулями, ребёнок забывает про свои проблемы и заботы, игра полностью захватывает его воображение, его внимание, а позитивные эмоции хорошо влияют как на его эмоциональное самочувствие, так и на физическое.

Интерактивные световые панели активизируют внимание, повышают познавательный интерес, развивают различные функции и навыки.

Настенные панно «Звёздное небо», фиброптические волокна переносят ребёнка в фантазийный мир. У ребёнка развивается воображение, творческое мышление, спокойствие и уверенность в себе.

Анализ опыта использования специального сенсорного оборудования в коррекционно-педагогической работе с детьми до­казал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое, физическое и социальное развитие детей с ОВЗ.

В настоящее время все большую популярность приобретает использование оборудования релаксационной и активационной зон сенсорной комнаты тифлопедагогами, логопедами и другими специалистами, с целью оптимизации коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении разного типа.

В нашем детском саду создан адаптированный вариант сенсорной комнаты. Коррекционно-развивающее и релаксационное оборудование было приобретено и частично изготовлено сотрудниками ДОУ. Данное оборудование способствует активизации и развитию мышления ребенка путем стимуляции его органов чувств, развивает мелкую моторику, двигательную активность, благотворно влияет на психическое и физическое здоровье детей с косоглазием и амблиопией.

Занятия в сенсорной комнате полезны детям любого возраста. Содержание развивающих занятий зависит от актуальных психических и психологических потребностей, обусловленных возрастными или индивидуальными особенностями каждого ребенка.

В дошкольном детстве с помощью оборудования сенсорной комнаты можно стимулировать психические процессы, развивать зрительное восприятие, эмоциональную сферу, способности к произвольной регуляции (снижать импульсивность, учить концентрировать внимание), повышать устойчивость к стрессогенным раздражителям. Все это способствует психоэмоциональной разгрузке.

Ресурсы сенсорной комнаты используются в рамках коррекционно-развивающих занятий тифлопедагогом, согласно тематического плана. Также разработана картотека игр и упражнений с использованием сенсорного оборудования:

1. Игры по снятию агрессивности; саморегуляции психического состояния, релаксации (использование мягких подушек, мягкого напольного покрытия, песочного стола «мульти-колор», зеркало). Используемые дидактические упражнения:

• «Злючка, уходи!»
• «Угадай настроение»
• «Упрямая подушка»
• Рисование эмоций на песке и т.д.

2. Игры по развитию разных видов сенсорной модальности (использование пузырьковой колонны, светодиодной подсветки, потолочного панно «Галактика», фиброоптического волокна «Солнечный домик», песочного стола «мульти-колор», светящегося шара с звуковыми эффектами, тактильные дорожки, тактильного панно разной фактуры, тактильного панно «Алфавит», сенсорной дорожки, набора музыкальных инструментов, светящиеся картинки на стенах и т.д.). Используемые дидактические упражнения:

• «Назови цвет»
• «Светлый – темный»
• «Посмотри на звезды»
• «Посчитай кометы»
• «Проследи за пузырьками»
• «Посчитай рыбок»
• «Какой на ощупь?»
• «Живые картинки на песке»
• «Что спрятано?»
• «Найди и сравни»
• «Где оказались?», «Угадай, что шумит»
• «Теплый – холодный»
• «Твердый – мягкий»
• «Удержи равновесие»
• «Непослушные цифры», «Найди фигуру»
• «Быстро – медленно»
• «Что звучит?»
• «Найди, что я назову» и т.д.

В нашем дошкольном образовательном учреждении сенсорная комната функционирует сравнительно недавно, но уже сегодня можно отметить большой потенциал применения различного дидактического и специального оборудования сенсорной комнаты в коррекционно-педагогической работе с детьми с косоглазием и амблиопией.

 

Используемая литература:

1. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СП.б .,2006.
2. Колос Г.Г. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации». – М.: АРКТИ, 2010.
3. Маралов В.Г., Фролова Л.П. «Коррекция личностного развития дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2014.

 

Опубликовано: 11.12.2024