Развитие творческих способностей дошкольников посредством музыкально-дидактических игр

Автор: Яфаева Лилия Мусаевна

Организация: МАДОУ д/с №13

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Туймазы

«Только тогда музыка может выполнить

свою эстетическую, познавательную и

воспитательную роль, когда дети

научатся по-настоящему

слышать ее и размышлять о ней»

Д.Б.Кабалевский

 

Сегодня актуальность приобретает развитие творческих способностей ребёнка средствами искусства, ведь в дошкольный период закладывается основа, на которую будут накладываться знания художественных интересов человека, его представлений и вкусов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных принципов является реализация образовательной программы дошкольного образования в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Под музыкально-творческим развитием ребёнка подразумевается сочетание его музыкальных способностей и творческой активности. Проблема воспитания музыкально-творческих способностей сложна и актуальна на современном этапе.

Приобщать детей к музыке, развивать их музыкальные и творческие способности необходимо с раннего возраста, используя в первую очередь те методы, которые способствуют эмоционально-активному восприятию музыки.

В процессе музыкального воспитания дошкольников важное место занимают музыкально-дидактические игры. Разнообразные по задачам и содержанию, они учат слушать музыку, различать высоту, тембр, силу и длительность звука. Развивая музыкальные способности детей, они помогают более успешно усваивать навыки и умения, раскрывать возможности музыкального творчества. Многообразные задачи, которые приходится детям решать в музыкально-дидактических играх, требуют от них не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Малыши обладают непроизвольным вниманием, поэтому весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на их чувства и интересы. Музыкально-дидактические игры дают возможность в игровой форме развивать музыкальной слух, активизировать умственные процессы, воспитывать нравственные качества личности.

В процессе музыкально-слухового восприятия детей зрительная наглядность играет важную роль. Для развития танцевально-игрового творчества провожу с малышами игру «Кого привез паровоз?». Показываю пособие паровоз и говорю:

К нам приехал паровоз,

Он гостей для нас привез.

Вы, ребятки, не зевайте

И гостей всех угадайте.

Для угадывание гостей использую загадки (например, про зайку, лисичку, медведя и т.д.). После того, как дети отгадали загадку, креплю соответствующую картинку на вагон и предлагаю под музыку изобразить движениями героев (скачет зайчик, идет медведь, крадется лиса и т.п.)

Интересный сюжет, игровой момент всегда увлекает ребенка, активизирует слуховое внимание.

Работа над развитием творческих способностей продолжается в старших подготовительных к школе группах. Для формирования у детей ладотонального слуха, ощущения и нахождения тоники, развития песенного творчества провожу игру «Кузнечик». На нотном стане расположены пять цветов по ступеням звукоряда. К палочке прикреплены фигура кузнечика. Дети поют попевку, показывая направление мелодии, передвигая кузнечика по цветам. После окончания пения ребенок последовательно показывает, на какие цветы прыгает кузнечик. Дети должны пропеть получившийся мотив. Непременное условие игры: кузнечик прыгает только на три цветка (образуется мотив из трех звуков), и последний цветок,на который он опускается, должен быть самым низким( возвращение на тонику).

Очень полюбили дети игру «Узнай песенку». Вношу на занятие пособие музыкальный паровоз и говорю:

К нам приехал паровоз,

Он игру для нас привез.

Будем с вами мы играть,

Будем с вами ритм стучать.

К каждому вагону прикрепляю ритмические карточки знакомых песен с изображениями долгих и коротких звуков, дети должны отгадать ее название. Чтобы проверить умение каждого ребенка самостоятельно определить попевку по ритмическому рисунку (в графическом изображении), я раздаю карточки , на которых изображены ритмические рисунки знакомых песен. Предложив внимательно послушать, играю одну из них. При ответах один ребенок должен был назвать песенку, другой – пропеть, третий – прохлопать ритм. После этого всем детям предлагала исполнить ее на детских музыкальных инструментах.

Дети стали самостоятельно организовывать эту игру: один проигрывал на детском музыкальном инструменте свой ритмический рисунок, другой выкладывал его, остальные следили за правильностью выполнения задания. Иногда дети устраивали соревнования между собой: кто больше придумает разных вариантов, не повторяя других. Дети-зрители тоже были активны: они оценивали прослушанную песенку, отмечали лучшие варианты.

Поощрять детей вовремя, поддерживать их творческую инициативу очень важно и для развития творческих способностей, и для воспитания нравственных чувств.

Для закрепления представлений детей о ритмических отношениях звуков, умений точно воспроизводить заданный ритм и импровизировать мелодии, я предлагаю музыкально- дидактическую игру «Теремок».

Пропев детям песню:

Стоит в поле теремок.

Он не низок, не высок.

Вот по полю зайка бежит,

У дверей остановился и стучит, -

Выстукиваю ритмический рисунок персонажа и показываю игрушку. Дети должны прохлопать заданный ритм и запомнить его. Точно так же знакомлю детей и с другими персонажами: лисичкой, медведем.

Продолжая на последующих занятиях эту игру, дети вспоминали ритмический рисунок зверей, прохлопывали его.

Когда все зверюшки выставлены, я говорю: « Все звери в теремочке живут, песни поют», - и предлагаю детям придумать свою песенку на слова «Все мы весело живем, дружно песенку поем». Для примера сама пою несколько вариантов. Дети с интересом и творчески создают свои варианты песен.

Для закрепления знаний детей о поступенном движении мелодии вверх и вниз я провожу игру «Домик – крошечка».

Показываю домик и говорю:

Стоит в поле теремок, теремок.

Как красив он и высок, да высок.

По ступенькам мы идем, все идем.

Свою песенку поем, да поем.

Приходите в теремок, в теремок,

Будем печь большой пирог, да пирог.

С помощью считалки выбираю троих детей, каждый берет себе любую фигурку зверюшки.

Персонаж поднимается по ступенькам вверх и поет первую фразу: «По ступенькам я иду…», затем, стоя у входа в домик, поет вторую фразу: «В дом чудесный захожу!», придумывая свой мотив, и «заходит» в дом.

Каждый ребенок, придумывая мотив второй фразы, не должен повторять чужой мотив. Когда все персонажи «зайдут» в дом, начинается постепенное движение вниз, в обратном порядке.

Персонаж спускается по ступенькам и поет: «По ступенькам вниз иду…», затем, стоя у первой ступеньки, допевает вторую фразу: «По тропиночке уйду», также придумывая свой мотив этой фразы, и уходит.

В процессе обучения дети охотно включают песенные импровизации в свою самостоятельную деятельность, особенно в сюжетно-ролевые игры. Использование музыкально- дидактических игр на занятиях и в повседневной жизни позволяет достичь высокого уровня музыкального развития детей, значительно повысить их интерес к музыкальным занятиям, к песенному и игровому творчеству.

Большая роль в организации и проведении музыкально- дидактической игры принадлежит воспитателю, который является инициатором проведения игр в группе. Воспитатели закрепляют и обогащают в процессе музыкально-дидактической игры музыкальные впечатления, навыки, знания и способности детей. Он тактично направляет ход игры, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей. Впоследствии дети могут и самостоятельно играть, без помощи педагога.

Но чтобы воспитателю правильно организовать игру, чтобы руководить самостоятельной деятельностью дошкольников, умением творчески мыслить он сам должен владеть специальными навыками и знаниями. Поэтому планирую различные формы работы с воспитателями по развитию их музыкальной грамотности и музыкальной деятельности детей. Систематически провожу беседы, консультации, во время которых воспитатели знакомятся с содержанием музыкально- дидактических игр, получают советы и рекомендации по проведению игр со всеми детьми или с подгруппой; мастер-классы.

Наиболее активное участие в организации игры воспитатель должен проявлять в младшей группе. Он организует игры, показывает их детям, а затем вместе с ними играет. Только действуя вместе с воспитателем, малыши могут освоить правила игры в нужной мере.

В подготовительной группе воспитатель в основном следит за правильностью выполнения игр. В то же время он помогает малоактивным, застенчивым детям включаться в игру, поощряет их.

Для развития у детей инициативы в самостоятельной деятельности большое значение имеет соответствующее оборудование, пособия. В группах нашего детского сада созданы оптимальные условия для самостоятельной музыкальной деятельности детей. Дети могут свободно подходить и брать музыкально- дидактические игры, музыкально- игровой материал, инструменты. Музыкально- дидактические игры воспитатели вносят в группу постепенно, по мере освоения их на музыкальных занятиях.

Чем больше дети упражняются с дидактическим материалом, тем больше у них развиваются внимание, инициатива, самостоятельная умственная работа.

Продуманно и интересно организованные музыкально-дидактические игры расширяют музыкальные представления детей, способствуют развитию музыкальных и творческих способностей, положительно влияют на общее развитие.

Очень занимательно для детей проходит организация сказок-шумелок, где детям предлагают озвучить персонажей сказки с помощью музыкальных инструментов.

СКАЗКА-ШУМЕЛКА «МЕДВЕДЬ И ПЧЕЛЫ»
 

«Шел однажды медведь по лесу (барабан).

Захотелось ему медку поесть. Вдруг видит он улей, а пчелы в нем так и жужжат (колокольчики).

Знал медведь, что связываться с пчелами опасно. Но уж больно ему медку хотелось. «Авось не покусают», - подумал медведь и залез в улей. Тут пчелы накинулись на него и

стали жалить (колокольчики).

Завыл медведь, застонал, еле ноги унес (барабан). Бежит по лесу, а сам пчелам грозит: – Вот уж я вас! Спилю сейчас сук побольше и всех вас разнесу!

Вскарабкался он на дерево (барабан). Сел на самый толстый сук и начал его пилить (погремушки).

Летела мимо птичка-синичка (музыкальный треугольник).

- Не пили, медведь, веточку! Гнездышко мое разоришь и сам упадешь! – прощебетала она тоненьким голоском.

- Без тебя обойдусь!- прорычал медведь в ответ. А сам дальше пилит (погремушки).

Скакала по веткам белочка: (трещотка).

- Перестань, медведь, пилить! Всех бельчат разбудишь и сам упадешь!

- Скачи своей дорогой, - буркнул медведь. А сам дальше пилит (погремушки).

Пробегал мимо олень: (ложки).

- Не пили, медведь, сук! Нас без свежей травы оставишь и сам упадешь!

Не слушает медведь никого, знай себе, пилит (погремушки).

Выбрались из нор маленькие зверьки: мышки, ежики, кроты. Смотрят, а медведь все пилит (погремушки).

Тут мимо ворона пролетала и каркнула:

- Кар, упадет медведь!

Сук обломился (молоточек) и рухнул. Упал

медведь с дерева (барабан). Все бока отшиб. Заплакал, застонал:

- Простите меня, друзья, всех обидел и сам пострадал.

Пожалели звери незадачливого медведя. Помогли ему подняться. И впредь наказали: - Никогда не пили сук, на котором сидишь!»

Опубликовано: 11.12.2024