Использование инновационных методов и приемов в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Иванова Наталья Вячеславовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 69 Красносельского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Говорить умеют все, но говорить правильно и осмысленно – это искусство, которому учатся лишь немногие. Речь служит нам важным инструментом для передачи мыслей и эмоций, и она занимает центральное место в нашей жизни. Это не просто средство общения, но и ключевая функция, отличающая человека от других живых существ. Через общение мы не только передаем информацию, но и формируем свою индивидуальность, выражаем свои чувства и устанавливаем социальные связи. Особенно важным является развитие речи у детей, ведь оно напрямую связано с их личностным ростом. Невозможно оценить становление личности ребенка дошкольного возраста, не учитывая его речевое развитие. Речь – это не только способ общения, но и основа для познания мира, формирования мышления и социальной адаптации.

В дошкольном возрасте дети активно осваивают язык, что является важным этапом в их развитии. Проблема формирования речи у дошкольников остается актуальной на сегодняшний день. Современные исследования показывают, что речевое развитие детей связано с их эмоциональным и когнитивным развитием. Успешное решение этой задачи требует комплексного подхода, включающего как педагогические, так и психологические методы. Важно не только научить детей говорить, но и развивать их способность к связной речи, что является необходимым условием для успешной учебы в школе и комфортного общения с окружающими.

К сожалению, в условиях современного мира, где технологии занимают значительную часть жизни, многие дети сталкиваются с трудностями в речевом развитии. Часто наблюдается недостаток живого общения, что приводит к проблемам с формированием словарного запаса и грамматических навыков. Поэтому важно создавать условия для активного общения детей друг с другом и со взрослыми, вовлекая их в игры, беседы и творческие занятия.

Таким образом, развитие речи у дошкольников – это не просто образовательная задача, но и важный аспект их общего развития. Необходимо уделять внимание не только количеству слов, которые ребенок знает, но и качеству его речи, умению строить предложения и выражать свои мысли. В этом контексте роль родителей и воспитателей становится ключевой, так как именно они могут создать благоприятную атмосферу для речевого развития, поддерживая и поощряя детскую инициативу в общении.

Традиционные методы обучения речи у дошкольников, основанные преимущественно на образце рассказа воспитателя, имеют существенные недостатки. Дети, воспроизводя услышанное, часто ограничиваются поверхностным повторением, без глубокого понимания и творческого переосмысления. Их рассказы лишены выразительности, лексический запас ограничен, синтаксические конструкции просты и однообразны, преимущественно простые предложения без развернутых распространенных конструкций. Главный же минус – пассивность ребенка, который не создает собственный рассказ, а лишь репродуцирует услышанную информацию. Многократное прослушивание однотипных рассказов на одном занятии приводит к утомлению и потере интереса, что, естественно, снижает эффективность обучения. Это подтверждается многочисленными исследованиями, демонстрирующими прямую зависимость между уровнем речевого развития и степенью вовлеченности ребенка в активную, интересную деятельность. Учитывая эти недостатки, современная педагогика предлагает альтернативные подходы, направленные на стимулирование речевой активности и развития коммуникативных навыков. Ключевым моментом становится активное вовлечение детей в процесс создания речи, а не пассивное ее воспроизведение. Это предполагает отход от монолога воспитателя и переход к диалогическим формам обучения, использованию игровых методик и разнообразных игровых упражнений.

Методы развития диалога у детей со сверстниками включают в себя не только организацию совместных игр и обсуждений, но и целенаправленное формирование умения слушать и слышать партнера, адекватно реагировать на его высказывания, строить собственную речь с учетом контекста общения. Для стимулирования развернутых высказываний эффективно использовать игровые мотивации: вместо простого пересказа сказки, предложить детям сыграть ее; вместо описания предмета – загадать загадку; вместо составления рассказа по коллективному опыту – поделиться личными впечатлениями; вместо выучивания монолога – принять участие в диалоге.

Наглядное моделирование играет огромную роль в развитии речи. Игры-драматизации, народные игры с их ритмикой и повторяющимися фразами способствуют освоению языковых конструкций. Разгадывание загадок развивает логическое мышление и обогащает словарный запас. Языковые игры, такие как "Съедобное-несъедобное", "Угадай слово", "Найди риму", позволяют в игровой форме закреплять грамматические правила и расширять словарь.

Совместное сочинение сказок, где каждый ребенок вносит свой вклад в сюжет и образы героев, развивает фантазию и творческое мышление. Игры-инсценировки, включая совместные постановки со взрослым, помогают детям освоить выразительную речь и работу с интонацией. Дидактические игры, например, "Кто больше назовет признаков", "Подбери синонимы", "Составь предложение", способствуют целенаправленному обучению. Словесные игры, такие как "Что лишнее", "Один – много", развивают словарный запас и грамматический строй речи. Рассказы из личного опыта, поощряемые воспитателем с помощью задавания наводящих вопросов, помогают детям выражать свои мысли и чувства, учатся строить логически связанный рассказ, при этом развивая навыки последовательного изложения событий.

Особое внимание следует уделить организации речевой среды в группе. Воспитатель должен создавать атмосферу доверия и поддержки, поощрять любые попытки детей выразить свои мысли, даже если они содержат грамматические ошибки. Важно помнить, что речевое развитие – это длительный процесс, требующий терпения и последовательности. Необходимо индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его темп развития и индивидуальные особенности. Использование разнообразных методов и приемов, а также создание интересной и развивающей речевой среды являются ключевыми факторами успеха в обучении речи дошкольников. Внедрение новых технологий, например, использование интерактивных досок и мультимедийных презентаций, может значительно увеличить интерес детей к занятиям и повысить эффективность обучения.

Регулярное проведение родительских собраний и консультаций позволяет воспитателям создать единую систему развития речи ребенка в семье и детском саду.

Важно помнить, что цель обучения речи – не только освоение грамматических правил и пополнение словарного запаса, но и развитие коммуникативных навыков, формирование способности выражать свои мысли и чувства, а также способность к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

 

Технология синквейна.

Синквейн представляет собой небольшое стихотворение с определенной структурой, состоящее из пяти строк и не имеющее рифмы.

Правила составления:

правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Благодаря данной технологии изучаемый материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому пониманию; усваиваются знания о частях речи и о предложениях; дети учатся соблюдать интонацию; значительно повышается словарный запас; совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов; активизируется и развивается мыслительная деятельность; совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу; дети учатся определять грамматическую основу предложений.

Игровые технологии

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

- Мнемотехника. Данная технология включает различные приемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенности технологии: применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить

персонажа в графическом виде. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

- Моделирование. Модели особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строчке «кодируется» подходящей по смыслу картинкой. Таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

При формировании у детей представлений о слове и предложении детей знакомят с графической схемой предложения. Педагог сообщает, что, не зная букв, можно писать предложение. Отдельные черточки в предложении - это слова. Детям можно предложить построить предложение: «Наступила холодная зима. Дует холодный ветер». Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. Для словесного анализа предложений в подготовительных группах воспитатели используют модель «живые слова». Сколько слов в предложении столько педагог и вызывает детей. Дети встают по порядку в соответствии с последовательностью слов в предложении.

- LEGO-технология. Применение LEGO-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми в речевом развитии дошкольников.

В процессе ООД по развитию речи, художественной литературе отрабатываются грамматические конструкции. Например, согласование числительных с существительными – «Сколько в домике окошек», «Сколько ягодок на кустике»; словообразование – добавление приставок к глаголам: «Придумайте новые слова от слова «Летать» и продемонстрируйте действие, используя дерево и птичку» и другие дидактические упражнения. При составлении пересказов очень большую помощь детям оказывают модели-иллюстрации к литературному произведению, созданные самими детьми. Пересказ не по сюжетной картинке, а по объѐмному изображению декораций из конструктора, помогают ребѐнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развѐрнутым и логичным.

Огромную роль в развитии речевых навыков играет инновационный образовательный конструктор LEGO Education «Построй свою историю». С помощью данного конструктора дети придумывают свои уникальные истории, пересказывают литературные произведения, составляют рассказы, описывающие реальные ситуации из окружающей действительности и т.д. С

использованием LEGO работа над рассказом, пересказом, диалогом становится более эффективной.

- Артикуляционные и речевые упражнения

- Игры на развитие речевого дыхания

- Подвижные и хороводные игры с текстом

- Игры на формирование фонематического восприятия

- Коммуникативные игры

- Пальчиковые игры

- Дидактические игры: игры с предметами; настольно-печатные; словесные игры.

- Театрализованная игра

Современная предметно-развивающая среда оказывает значительное влияние на формирование речевых навыков у детей. При организации речевой зоны следует уделить особое внимание играм, пособиям и материалам. Ключевым моментом является их направленность на развитие всех аспектов речи: произношения, грамматической структуры, словарного запаса, слоговой организации и связной речи. Для достижения этой цели рекомендуется использовать комплекты дидактических, предметных и сюжетных картинок, соответствующих основным лексическим темам, а также наборы игрушек и печатные дидактические игры.

В развитии речи большую роль играет ознакомление с художественной литературой. В группах должны быть организованы книжные уголки и «Полочка умных книг», в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей.

Театрализация – самый любимый и используемый вид деятельности, способствующий развитию речи, инициативы творческой и фантазии. Театрально-игровая деятельность наполняет детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, проявляет интерес к театру, литературе, формирует эмоционально-насыщенную и диалогическую речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию ребенка.

Игра – один из лучших способов развития мышления и речи. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Все организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так увлекают малышей и приносят им столько пользы.

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. В первую очередь, дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Завершается работа формированием умения строить распространенное предложение разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д., а затем сокращать их до первоначально вида простого двусоставного, нераспространенного предложения.

Интеллектуальные карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Регулярное использование интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

Правила составления интеллектуальных карт:

В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ).

Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета.

Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей.

Добавляются символы и иллюстрации.

Писать надо разборчиво (печатными) буквами.

Важные идеи записываются более крупным шрифтом.

Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.

При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.

Мнемотехника – в переводе с греческого «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Использование мнемотаблиц (сенсорно-графических схем) на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Применение элементов ТРИЗ – технологий в развитии речи дошкольников.

Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место.

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана около 50 лет учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:

Мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Мозговой штурм представляет собой процесс формулирования творческой задачи и поиска путей ее решения путем анализа доступных ресурсов и выбора оптимального варианта. Я применяю метод мозгового штурма на занятиях для стимулирования мыслительных процессов и развития ассоциативных связей как в группе, так и индивидуально, обсуждая различные проблемные ситуации. Например, возникает задача создать оригинальную музыкальную композицию при отсутствии музыкальных инструментов. Что же делать? То есть ставится задача, решение которой ребенок предлагает самостоятельно. Стоит обратить внимание на то, что дети должны сами придумывать разные, даже самые нереалистические и невероятные решения.

Напомним правила мозгового штурма:

- исключение всякой критики;

- поощрение самых невероятных идей;

- большое количество ответов, предложений;

- чужие идеи можно улучшать.

Каждая идея подвергается анализу по критериям "положительно - отрицательно", что подразумевает выявление как сильных, так и слабых сторон предложений. В результате выбирается наилучшее решение, способствующее минимизации затрат и потерь при разрешении противоречий. Итоги мозгового штурма должны находить практическое применение: создать своеобразное изображение лета в зимний период; изготовить продукты, которые стали недоступны для грызунов и т.д.

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В процессе применения данного метода у детей формируются коммуникативные навыки: способность аргументировать свою позицию, внимательно выслушивать собеседников, выражать собственное мнение без страха перед критикой, а также деликатно оценивать взгляды окружающих. Этот подход способствует развитию аналитических способностей у детей, активизирует творческую составляющую в поиске решений проблем и помогает осознать, что в жизни не существует безвыходных ситуаций.

Синектика – метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

изобрази будильник, который забыли выключить;

покажи походку человека, которому жмут ботинки;

изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т. д. ;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Да - нет – кА – с помощью этого метода я могу начинать занятие.

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т. п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т. д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.

Системный оператор

Мир является системным. Каждый объект может быть воспринят как целостная система, которую можно мысленно разделить на составные части, каждая из которых, в свою очередь, может быть разбита на более мелкие элементы. Все системы существуют во времени, взаимодействуя и оказывая влияние друг на друга.

Одной из ключевых задач образовательного процесса является закрепление и систематизация усвоенных знаний.

 

Список используемой литературы:

1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду.

2. Гербова В. В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.

3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга.

4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей.

5. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения.

 

Опубликовано: 12.12.2024