Проблема креативного мышления исследователя

Автор: Котенева Лариса Юрьевна

Организация: МБОУ «Бутовская СОШ№1», корпус 3, п. Измайлово, Ленинский район, МО

Населенный пункт: г. Москва

Человек познает все вокруг через механизмы восприятия и ощущения. Эти процессы даруют ему знания о том, что составляет мир и его явления, о природе вещей. Тем не менее, данная информация не является достаточной для полноценного функционирования человеческого сознания. Каждому человеку необходимо умение анализировать и формировать свои действия, а также предусматривать возможные последствия окружающих явлений. Только так он сможет обеспечить себе достойную жизнь и успешную работу. Необходимо понимать: знание лишь некоторых аспектов не даёт возможности осознанно предсказывать будущее. Для того, чтобы внятно и чётко воспринимать окружающий мир и делать правильные выводы, необходимо выявлять единичные явления, предметы и факты, а затем грамотно формулировать общие закономерности, которые могут быть использованы в различных ситуациях. Единого подхода в этом деле не существует, каждый из нас строит свою собственную схему анализа и выводов на основе собственных опытов и знаний. Однако, принципиальный принцип — это переход от единичного к общему и обратно, позволяющий получить полное и точное представление о всевозможных последствиях и связях между различными явлениями и фактами. Этот процесс, который мы называем мышлением, играет ключевую роль в познании мира. Мышление – это уникальный когнитивный процесс, который позволяет человеку создавать новые знания, используя свой творческий потенциал и аспекты окружающей реальности. Оно удивительно тем, что позволяет нам видеть вещи с разных сторон и находить нестандартные решения проблем. В результате мышление становится главным источником инноваций в науке, технологиях и других областях деятельности.

Исследование мыслительных процессов является одним из старейших разделов общей психологии. Следует понимать, что для полного понимания психологии мышления необходимо всесторонне изучать её объект, то есть человека в целом. Мыслительные процессы связаны с работой нашего мозга. Они представляют собой сложную систему, которая включает в себя различные виды восприятия, память, мышление, внимание и другие когнитивные функции. Мыслительные процессы играют важную роль в нашей жизни, так как через них мы взаимодействуем с окружающим миром и принимаем решения. Наши мысли и идеи возникают благодаря работе нашего мозга. Он непрерывно обрабатывает информацию, поступающую из внешней среды и внутренних источников. Мыслительные процессы позволяют нам анализировать полученную информацию, узнавать новое, запоминать и интегрировать полученные знания.

Проблема исследования мышления и мыслительных операций всегда была и остаётся актуальной, не только сегодня, но и во все времена. Её подробно изучали и зарубежные, и отечественные учёные. Среди известных учёных, чьи имена не нуждаются в представлении, можно выделить Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Дж.Кетелла, Г. Айзенка, Ф. Гальтона и многих других знаковых личностей [1; 4]. Эти учёные рассмотрели мышление с нескольких точек зрения. Мышление представляет собой высшую ступень человеческого познания, а также процесс, при помощи которого мы познаем мир вокруг нас, основываясь на постоянном обновлении знаний, взглядов и концепций. Этот процесс заключает в себе формирование новых суждений и выводов. Ключевыми признаками мышления и мыслительных операций являются определение и сравнение образов, анализ причинно-следственных связей и понятийного понимания. Философы, медики, психологи, религиозные деятели и логики: все они пристально изучали и исследовали эти процессы. Решая свои задачи, они расширяли понимание мышления и вносили важный вклад в сущность процесса. [5] Мышление является самым высоким психическим процессом, который выполняет регулирующую и когнитивную функции в отношении деятельности и поведения человека.

Творческое креативное мышление - мышление творящее, дающее новое оригинальное решение любой задачи. Оно подталкивает человечество к новым идеям и открытиям.

Определение творчества и креативности является достаточно сложным заданием, так как эти понятия характеризуются множеством различных особенностей. Психологический анализ требует внимания к таким важным факторам, как:

•эффективность и изменчивость;

•субъективность и объективность;

•влияние внутренних и внешних факторов на формирование данного качества личности.

Ответственность за социально-психологическое развитие человека часто ложится на общество. Однако, как показывает практика, важным фактором формирования творческого мышления является наличие тесной связи внутреннего мира с личностью и внешней реальностью. Благодаря этому, человек, обладающий творческим качеством, способен находить нестандартные решения, видеть проблемы в новом триггерном освещении и проявлять неподражаемую индивидуальность в творческом процессе. По всей видимости, креативность может быть определена как нечто, что включает в себя комплекс различных аспектов. Её принято рассматривать как явление, объединяющее все эти аспекты в одно целое. Креативность, по своей сути, есть феномен, проявляющийся в том, что индивидуум может сделать такой продукт, который не только оригинален, но и уникален, с учётом того, что он не имеет аналогов. Важно учесть причину возникновения продукта, его значимость и отклик в обществе.

Любому творческому человеку необходимо иметь особые творческие способности, и исследование творческого мышления связано с выявлением именно таких способностей.

В настоящее время педагоги должны пересмотреть свои методы и подходы к обучению, придавая больше внимания индивидуальным потребностям учеников и их дифференциации. Главной целью такого обучения является развитие самостоятельного креативного мышления у детей. К сожалению, у большинства детей скрытый потенциал творческого, креативного мышления не находит выхода. В силах учителя признание и увеличение своих свойств, создав хорошие возможности для этого. Стимулируемость увеличивается благодаря соответствию с персональными желаниями и пристрастиями человека, его индивидуальному самовыражению, духовной предвзятости и желания заняться трудом, потребности в общении и общительности.

Одна из основных целей образования в детском саду и начальной школе заключается в том, чтобы способствовать творческому мышлению детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для достижения этой цели важно использовать соответствующие методы, которые могут подтолкнуть детей к самовыражению и внутренней мотивации в учебной деятельности. Креативный подход в поведении и взаимоотношениях с окружающими людьми очень важен на раннем этапе обучения. Все это поможет ребёнку стать увереннее и развить свои творческие способности. После этого требуется улучшать их с помощью различных приёмов и техник. Заложить фундамент для развития креативности во всех сферах жизни необходимо именно на начальном этапе познавательной деятельности.

Понятия «творчество», «креативность» часто указываются во введениях к учебным программам, однако их реализация в определённых учебных разработках встречается крайне редко. Даже ещё более редко идея творчества воплощается в педагогической практике или в конкретных учебных ситуациях. В учебниках и материалах практически нет заданий, упражнений на создание новой информации, применения фантазии. Существенный акцент при процессе обучения не ставится на оригинальное переосмысление и поиск альтернативных решений, а на обычное повторение и воспроизведение содержания занятия или урока. Поэтому, в настоящее время для педагога, очень важно не только поддерживать, но и развивать исследовательские способности учеников, особенно учитывая, что творческий подход к выполнению заданий является естественным для детей. Для развития творческого мышления у малышей нет препятствий. Все дети жаждут новизны, становятся открытыми для экспериментов, ребята младшего и старшего дошкольного возраста нуждаются в возможностях для своей творческой энергии и с готовностью вступают в решение проблем. Одарённое обширным восприятием, их богатое воображение даёт знание новых вещей. Малыши легко меняют свои пути мышления, мгновенно переходя от одной идеи к другой, также проявляют подлинный интерес и увлечение в своих путешествиях.

Для успешной реализации креативности в образовательном процессе рекомендуется применять системный подход, объединяющий различные виды творческих заданий, приёмов и методик их выполнения. Личностный подход педагога направлен на поощрение способностей к творчеству во время учебной деятельности. Преподаватель не ограничивает учеников в выборе метода выполнения творческих заданий и поощряет развитие личностных творческих продуктов каждого ученика. Он учитывает опыт и индивидуальные психологические особенности детей, создавая содержание и форму творческих заданий и взаимодействуя со своими учениками. Необходимо стремиться к созданию уникальных творческих заданий, способствующих развитию креативных способностей учащихся в процессе обучения. Они должны стать инструментом для улучшения уровня творческого мышления и воображения, а также использования новаторских методов при выполнении заданий.

Одна из главных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста - развитие их творческого мышления и креативности. Однако, нередко в процессе обучения преподаватели и родители сталкиваются с трудностями в этом вопросе. Основной проблемой является отсутствие подходящей методики обучения, которая бы полноценно развивала творческий потенциал детей. Некоторые учителя предпочитают отдавать предпочтение более формальным программам, которые не способствуют развитию творчества у детей. Кроме этого, важную роль играет и окружающая среда, которая может оказывать негативное влияние на развитие творческого мышления детей. Например, слишком строгие правила и ограничения, а также слишком большое внимание к оценкам и результатам, затрудняют развитие творческого мышления у детей. В целом, чтобы достичь полного развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста, необходимо применять разнообразные методики обучения, которые бы способствовали раскрытию их творческих способностей. Также очень важно создавать подходящую обстановку, в которой дети могли бы свободно и без ограничений экспериментировать и творить.

Для повышения творческого потенциала и развития креативности у дошкольников, необходимо введение различных творческих заданий на занятиях.

Таким образом, наиболее эффективным средством развития творческих способностей у детей становится целенаправленная и системная диагностика исследования креативности, максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков ребёнка дошкольного возраста. Педагог должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для детей, чтобы потенциал ребёнка не остался не востребованным.

В современное время вопрос формирования творческого мышления, развития креативности дошкольников остаётся наиболее актуальным и требует дальнейшего изучения.

 

Список использованной литературы

1. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. − 1995. − № 1. − С. 111-131.
2. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии.: Психология мышления. М.,1981
3. Исследование проблем психологии творчества под ред. Пономарева Я.А. - Москва: «Наука», 1983 - 335с.
4. Федоркова И.Р. Изучение проблем мышления на кафедре общей психологии и истории психологии Московского гуманитарного университета // Научные труды Московского гуманитарного университета. − 2018. − №1. − С. 5.
5. Шадриков В.Д. Мышление как проблема психологии // Высшее образование сегодня. − 2018. − №10. − С. 2-11.
6. Яковлева ЕЛ. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 28–37.

Опубликовано: 12.12.2024