Познавательное развитие детей дошкольного возраста средствами проектной деятельности

Автор: Вихарева Екатерина Геннадьевна

Организация: МАДОУ «Сказка» Уренского муниципального округа

Населенный пункт: Нижегородская область, п. Арья

Восприятие у детей дошкольного возраста - ведущий познавательный процесс, выполняющий ряд функций: объединяет свойства предметов в целостный образ; объединяет все познавательные процессы по переработке и получению информации; объединяет весь полученный опыт от окружающего мира в форме представлений и образов предметов, а также формирует целостную картину мира в соответствии с возрастными особенностями детей (4).

Значительный вклад в понимание природы восприятия дошкольников внесли психологи и педагоги, такие как, Александр Владимирович Запорожец, Владимир Петрович Зинченко, Алексей Николаевич Леонтьев, Леонид Абрамович Венгер, Лев Семенович Выготский, Борис Герасимович Ананьев и др.

Метод проектов - совокупность учебно - познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат (3).

Проектная деятельность играет важную роль в математическом развитии дошкольников.

Ключевые аспекты значения проектной деятельности:

1. Практическое применение знаний: проектная деятельность позволяет детям применять математические знания на практике, что способствует лучшему усвоению материала. Например, при создании проекта о природе дети могут измерять длину предметов, считать количество растений и т.д.

2. Развитие логического мышления: в процессе работы над проектом дошкольники учатся анализировать информацию, делать выводы и находить решения. Это развивает их логическое и критическое мышление.

3. Стимуляция интереса к математике: проекты часто включают игровые элементы, что делает процесс обучения более увлекательным. Это помогает формировать положительное отношение к математике и желание изучать ее дальше.

4. Социальные навыки: работа в группе над проектом способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в команде, слушать мнения других и делиться своими идеями.

5. Интеграция знаний: проектная деятельность позволяет интегрировать математику с другими областями знаний, такими как искусство, наука и окружающий мир, что делает обучение более целостным и осмысленным.

6. Развитие самостоятельности: дети учатся планировать свои действия, ставить цели и достигать их, что способствует развитию их самостоятельности и ответственности.

7. Формирование базовых математических понятий: в процессе проектной деятельности дети знакомятся с основными математическими понятиями, такими как количество, форма, размер, последовательность и т.д., что является основой для дальнейшего обучения.

Тема проекта «проецируется» на все образовательные области, предлагаемые в ФГОС ДО, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. В данном случае получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему проекта в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями (5).

Старший дошкольник характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет социально - коммуникативные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. На что направлена модернизация образования, в частности дошкольного (6). Педагогическое проектирование возникает в ответ на социальный заказ образованию и осуществляется на основе педагогического предвидения и прогнозирования, служит процессом и результатом разработки научно - обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально - педагогических объектов или их состояний в плане решения определенных социально - педагогических задач. Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения (3).

Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников.

Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения), мы реализуем личностно - ориентированный и развивающий подход к обучению и воспитанию (5). Проектная деятельность позволяет нам:

1. Повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлечения в деятельность, сделать коллектив более сплоченным;

2. Формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку, развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада), а так же реализуются научные принципы построения основной общеобразовательной программы и развиваются интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы.

Проектный метод обучения, способствует развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в себе и в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через поисково - познавательную деятельность, которая направлена на результат, который получается при решении какой - либо проблемы. Метод проектов позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развить творческие и умственные способности ребенка, а также способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать проблемы, возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и взрослыми, повышает авторитет ребенка перед сверстниками и собственную самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь темы проектов рождаются именно из интересов детей (3).

Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей. Метод проектов становиться способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой, а также делает образовательную систему дошкольных заведений более открытой для активного участия родителей. В целом, проектная деятельность является эффективным инструментом для формирования у дошкольников математических навыков и компетенций, необходимых для успешного обучения в будущем.

 

Список источников и литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования: Приказы и письма Минобрнауки России. [Электронный ресурс]// - М.: ТЦ Сфера, 2018. - 80 с.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». [Текст]/ – Москва: Проспект, 2018. -192 с.

3. Деркунская, В. А. Проектная деятельность дошкольников: учебно -методическое пособие. [Текст]/ В.А. Деркунская. - Москва: Центр педагогического образования, 2012. – 141 с.

4. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника [Электронный ресурс] // Н. Н. Поддъяков. - М.: Педагогика. 1977. – 190 с.

5. Гулидова, Т.В. Проектная деятельность в детском саду. [Текст]/ Т.В. Гулидова - Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО. - Учитель, - 2020. – 9 с.

6. Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. [Текст]/ Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика - Синтез, 2016. – 160 с.

Опубликовано: 18.12.2024