Читательский интерес дошкольников в условиях медиапространства

Автор: Пак Татьяна Викторовна

Организация: ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет»

Населенный пункт: г. Саратов

Ключевые слова: кризис детского чтения, поддержка чтения, компетенция всех субъектов дошкольного образования.

С развитием технологического процесса в детскую субкультуру вошли продукты медиапространства. В нашей стране уже с двух лет ребенку становятся доступны телевизор, планшет, телефон и другие средства цифровой культуры. Культ чтения активно вытесняется продуктами цифрового пространства уже на протяжении нескольких десятков лет. Современный человек со всех сторон оказывается атакован информацией.

В 80-х годах, в Великобритании медиаобразование было включено в учебные планы, стали появляться специализированные учреждения. Непосредственно к медиаобразованию американские педагоги обратились в 60-х годах ХХ века. Медиаобразование стало неотъемлемой частью их школьной системы. Канада стала первой страной в Северной Америке, где медиаобразование стало обязательным предметом школьный программы. Медиаобразование начало развиваться в Австралии в середине XX века. На данный момент страна - одна из ведущих в этой области. В Новой Зеландии компьютерному обучению в дошкольных учреждениях также уделяется большое внимание. Оно входит в учебный план детских садов. Дошкольное медиаобразование на сегодняшний день в ряде англоязычных стран довольно хорошо развито.

В 80-х гг. параллельно с внедрением в повседневную и образовательную жизнь ребенка продуктов цифровой среды внимание зарубежных исследователей привлекла проблема снижения уровня грамотности населения. Проблема оказалась настолько острой, что 1990 год по инициативе ЮНЕСКО был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН Международным годом грамотности. Низкий уровень читательской способности отмечен в Германии, Канаде, Франции. Педагоги, воспитатели и широкая общественность стали активно обсуждать проблему так называемого “кризиса чтения”.

На сегодняшний день в ряде мировых стран намечена тенденция поддержки детского чтения. В Англии, в целях реализации общенациональной программы, каждому трехлетнему ребенку предоставлен “портфель книг”, признана привить ребенку любовь к книгам с раннего возраста, побудить родителей читать вместе с детьми, поддержать чтение и посещение библиотек как привычку на всю жизнь, работают детские клубы, где можно читать, рисовать и играть, существует система поощрения и подарков за активное участие в читательской жизни. В Германии действует Немецкий фонд чтения, который находится под руководством президента страны, реализуются проекты, призванные побудить интерес к чтению, олимпиады, литературные туры, ралли книголюбов. Япония является единственной страной, где был принят специальный закон о поддержке читательской активности детей. Были определены обязанности государства и органов местного самоуправления по продвижению читательской деятельности, поддержке культуры письма. Франция проводит мощную национальную политику от момента создания книги автором до предложения ее читателю. В США действует Международная детская электронная библиотека, где можно увидеть и прочитать официальные книги на 59 языках.

В настоящее время в России проблемы детского чтения столь серьезны, что в их решении должны принимать участие и государство, и все общество. В Национальной программе поддержки и развития чтения современная ситуация в этом отношении характеризует снижение уровня читательской культуры общества. Детская субкультура характеризуется отсутствием интереса к чтению, снижением познавательной способности к получению знаний и как следствие неготовности к дальнейшему успешному обучению в школе.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. П. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, “чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка”.

Государственные программы включают разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В основе которых должны лежать духовно-нравственные ценности российского народа, исторические и национально-культурные традиции.

Итак, детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества, отвечает за психическое и физическое здоровье, формирование и развитие личности.

В дошкольном образовании ставятся педагогические задачи по формированию культуры чтения детей разного возраста. Согласно возрастным психологическим изменениям в развитии дошкольников, следует разделять меры педагогического воздействия в формировании читательской заинтересованности, использовать индивидуальный подход и регулярность совместных мероприятий.

Педагогам необходимо расширять базовую готовность в воспитании читательского интереса детей. Совместно с родителями детей, обучающихся в дошкольном учреждении систематически повышать уровень читательской компетенции. Гармонично и грамотно насыщать предметами и литературными материалами различного жанра пространственную среду в дошкольном учреждении. Дети должны находится в окружении литературной атмосферы, активно «впитывать» культуру чтения посредством взрослой помощи. Профессиональный подход взрослого, включающий опыт мировой практики, в формировании любви к чтению у ребенка играет важную роль.

Таким образом, на сегодняшний день многие страны озабочены решением проблем читательского интереса детей и продвижением культуры чтения в условиях медиапространства. Показан вклад международных стран в решении проблем чтения подрастающего поколения.

Анализ проблемы “кризиса детского чтения” в России показал, феномен чтения в развитии личности играет фундаментальную роль. Обуславливает необходимость грамотного подхода в реализации государством, педагогами и родителями плановой образовательно-воспитательной деятельности в формировании культуры чтения детей, а именно:

• стратегическая и тактическая государственная программная поддержка, бюджетирование разнообразных мероприятий, посвященных детскому чтению;
• регулярная поддержка и обновление библиотечного фонда страны;
• создание бесплатной информационной платформы - базы детской литературы разнообразного жанра;
• социальные проекты в формировании знаний непрерывного чтения детей;
• стимулирование и поощрение участия детей и взрослых в тематических мероприятиях;
• систематическая работа по повышению компетенции всех участников образовательного процесса дошкольников в формировании культа детско-родительского чтения;
• диагностико-аналитические мероприятия педагогов в выявлении уровня читательского интереса дошкольников;
• пропаганда читательского престижа в общественных местах и учреждениях.

 

Список литературы:

1. Галкина И.А., Синенкова С.Ю. Педагогические условия воспитания интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31408
2. Ковалевская Н.И., Петрова Л.И Зарубежные методы привлечения детей к чтению. Издательское дело Филология Серия 4, № 1. 2019. С. 90-97. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnye-metody-privlecheniya-detey-k-chteniyu
3. Кондрашова А.С. Медиаобразование в системе раннего воспитания в детских садах англоязычных стран, Медиаобразование, Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики. 2014. С. 131-144.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediaobrazovanie-v-sisteme-rannego-vospitaniya-v-detskih-sadah-angloyazychnyh-stran

4. Кузьмин Е.И., Орлова Э.А. Кризис чтения в России: ресурсы преодоления //Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача. С. 7-18. URL: http://mcbs.ru/files/File/kuzmin_orlova.pdf
5. Чудинова В.П. Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек. Москва, 2014. С.1-178. URL: https://www.calameo.com/books/001280108fe30419269cf
6. Чудинова В.П. Чтение детей как национальная ценность. С.1-7. URL: https://www.ekimovkax.ru/files/sociolog/chudinova_chteniye_detei_kak_nation_tsennost.pdf

Опубликовано: 19.12.2024