Социокультурная практика формирования ценностных ориентиров «труд и творчество» у детей дошкольного возраста

Автор: Савельева Ольга Валерьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №9»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Первоуральск

«Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов».

А.С. Макаренко

 

В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и труда.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей будет осуществляться и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.

На сегодняшний день проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе происходит формирование нравственных и культурных ценностей, в том числе такой ценности как «труд». В раннем возрасте ребенок, подражая взрослому, с удовольствием выполняет трудовые действия. В старшем дошкольном возрасте труд для детей становится скучным и неинтересным занятием, поскольку они не знают, как выполнять то или иное задание. И мы взрослые, в свою очередь, спешим сделать все сами, хорошо и быстро, не давая детям возможности поучаствовать, проявить инициативу, тем самым воспитывая потребителей (рис. 1).

 

Рия.1 Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

 

Одна из задач федерального государственного образовательного стандарта звучит «формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества…» [5]. В федеральной образовательной программе дошкольного образования в содержании образовательной деятельности в сфере трудового воспитания прописаны конкретные задачи и содержание работы по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей на каждой возрастной группы [4].

Поэтому перед педагогами встает вопрос: Каким образом ребенок может не только реализовывать себя в трудовой деятельности, но при этом проявить творчество?

Одним их таких средств, стала применение в образовательной деятельности модели, направленной на формирование ценностных ориентиров «труд и творчество» [3], которая получила название «Дружные ладошки» (рис. 2). Данная модель разработана на основе методики Н.М. Крыловой «Лесенка успеха», где дети знакомятся с последовательностью действий в трудовой деятельности [2] и трудах М.Р. Битяновой [1].

Почему именно ладошки?

Как говорится в пословицы «Умелые руки не знают скуки». Чтобы наши ладошки были умелыми, должны быть еще и дружными. Дружные ладошки позволяю овладеть детям дошкольного возраста практических умениями и навыками трудовой деятельности.

Поэтому правая ладонь – это трудовые действия и понятия, которые ребенку необходимо выполнить и усвоить в ходе трудовой деятельности.

Левая – это качества, которыми ребенок овладеет во время трудовой деятельности. Поэтому каждый пальчик правой руки имеет своё назначения, начиная с мизинца:

- мизинец - это цель трудовой деятельности, ее содержание в том или ином центре активности (мастерской),

- безымянный – материалы, инструменты, которые понадобятся ребенку для выполнения цели, которую ребенок поставил перед собой,

- средний – действия которые ребенок будем совершать для выполнения задуманного,

- указательный – указывает «Кто или что» поможет помочь ребенку в его работе над задуманным («Кто» - взрослый, «что» – образец, книга, интернет и т.д.),

- большой палец – это результат, продукт, который был получен в результате трудовой деятельности ребенка.

Каждый пальчик левой ладони обозначает, те качества или навык, которыми ребенок может овладеть в результате трудовой деятельности:

- мизинец - если ребенок умеет ставить цели, то сможет овладеть такими качествами, как целеустремленность, самостоятельность, свобода;

- безымянный - если ребенок научить выбирать и применять материалы и инструменты для трудовой деятельности, то он овладеет такими качествами, как внимательность, творчество, организованность, созидание;

- средний - выполнение ребенком действий для достижения поставленной цели научат ребенка быть сильным, усидчивым, аккуратным, исполнительным дисциплинированным, активным и другое;

- указательный – ребенок который научить использовать источники информации овладеет такими качествами, как: умение находить нужную информацию, взаимодействие с другими, коммуникабельност;

- большой - ребенок который научиться анализировать свою трудовую деятельность овладеет такими качествами, как: отношения, честность, критерии оценки, ответственность, долг.

 

Рис. 2 «Модель «Дружные ладошки»

 

Данная модель дает возможность спланировать трудовую деятельность ребенка дошкольного возраста в разных видах трудовой деятельности, в том числе в «ремесленных мастерских».

«Ремесленные мастерские» - одна из современных форм образовательной деятельности, позволяющая познакомить детей с народными промыслами, и способствует формированию ценности «труда и творчества». Модель «Дружные ладошки» не только помогает педагогу вместе с детьми спланировать свою деятельность в ремесленных мастерских, но и учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, поддержать детскую инициативу.

Этапы реализации модели «Дружные ладошки» при организации «ремесленных мастерских»:

1 этап. «Мотивационный». Дети знакомятся с ценностью «труд и творчество», на этом этапе идет мотивация детей к предстоящей трудовой деятельности, проводится ценный диалог, для которого подбираются вопросы, направленный на формирование ценности «труд и творчество». Когда проводится ценностный диалог, ребенок проговаривает понятие ценность «труд и творчество» на своем языке.

В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная активность:

- Обдумывание предстоящей деятельности.

- Подбор необходимых материалов и инструментов.

- Преодоление трудностей при достижение намеченного результата.

Умение планировать деятельность складывается из простых действий, которые необходимо выполнить в логической последовательности. Планирование важный процесс труда, который проходит на данном этапе, педагог совместно с детьми разбирает такие понятия, как: материалы инструменты, трудовые действия, качества, которые необходимы людям той или иной профессии, людям, овладевшим тем или иным ремеслом.

Применение модели «Дружные ладошки» позволяет учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, их потребности в выборе «ремесленной мастерской» материалов и инструментов, партнеров по предстоящей деятельности, способ выполнения трудовой деятельности и другое.

При обучении детей планированию педагог опирается на принципы:

1. 1.Принцип открытости.

Реализуется за счёт безусловного признания выдвинутых детьми идей (можно вносить любое предложение), привлекая в качестве дополнительного ресурса членов семьи и социальное окружение. При этом у дошкольника остаётся право не участвовать в выбранной теме, несмотря на то, что он, сам ее и инициировал, – он может выбрать для себя другое дело.

2. Принцип диалогичности.

Проявляется в обсуждении плана, в предложении видов деятельности и способов действий всеми участниками группового сбора.

3. Принцип рефлексивности.

Заключается в обсуждении общей темы детей и взрослых с единым смысловым полем.

На этом этапе идет работа с моделью «Дружные ладошки», которую начинаем применять с детьми возрастной группы от 4 до 5 лет. В этом возрасте используя графическое изображение руки и картинки с трудовыми понятиями для планирования трудовой деятельности. (рис.3) Когда дети овладели умением планировать трудовую детальность с помощью графического изображения «дружных ладошек», используются лишь понятия (дети от 5 до 7 лет).

Рис. 3 Графическое изображение планирование трудовой деятельности в «ремесленной мастерской»

2 этап «Деятельностный». На этом этапе создаются ценностно-развивающие ситуации, где ребенок, занимаясь трудовой деятельностью в разных центрах активности (мастерских) может попрактиковаться в принятии ценности «труд и творчество», и овладеть качествами, необходимые для той или иной деятельности (рис. 4). Ребенок не просто созерцатель, а непосредственный, активный участник деятельности, в которой проявляет такие личностные качества как: творчество, смекалку, изобретательность, трудолюбие, аккуратность, терпение и другие.

Детей от 4 до 5 лет увлекает сам процесс выполнение действий, для детей от 5 до 7 лет значимым становится не только процесс трудовых действий, но и результат (могут похвалить, можно вместе с другими обсуждать и гордиться результатом, использовать в практической деятельности).

 

Рис. 4 Трудовая деятельность в «ремесленной мастерской»

 

3 этап «Рефлексивный». На рефлексивном этапе ребенок получает радость от работы и достигнутого результата, положительные эмоции. Проговаривает те качества, которые он приобрёл, поработав в том или ином центре активности (мастерской). А самое главное ребенок получает тот бесценный опыт, который он сможет применять и передавать в разных ситуациях (сделаю подарок, научу этому другого) (рис. 5).

Рис.5 Рефлексивный этап

 

Благодаря применению модели «Дружные ладошки» трудовая деятельность для детей становиться интересным, развивающим делом, так как они самостоятельно планирует свою деятельность в мастерских, разрабатывают этапы трудового процесса. А самое главное понимает и принимает ценность «труд и творчество», которая наиболее полноценно можно сформировать через мастерские, где сохраняется преимущественно ручной труд, и ребенок вкладывает частичку своей души в каждое произведение.

 

Список литературы

1. Битянова М.Р. Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования. Монография. – Пенза: Религиозная организация – духовная образовательная организация высшего образования «Пензенская духовная семинария Пензенской Епархии Русской Православной Церкви», 2017 – 328 с.
2. Крылова Н.М. Лесенка успеха или Три грани научно-методической системы детского сада. – М: Издательство «Творческий Центр Сфера», 2013 – 240 с.
3. Трофимова О.А. Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования № 1028 от 25 ноября 2022 г.
5. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013г.

1. file0.docx (3,1 МБ)

Опубликовано: 26.12.2024