БЕСПЛАТНЫЕ семинарыИгровая деятельность детей раннего дошкольного возраста
Автор: Егорова Ольга Валерьевна
Организация: ГБДОУ детский сад № 77 Красносельского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года, акцентирует внимание на важности «полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста)» и обогащения детского развития. В стандарте подчеркивается, что реализация образовательной программы должна происходить «в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, прежде всего через игру». Эффективность реализации пяти образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных характеристик детей, а также определяется целями и задачами программы. Это может осуществляться в разных видах деятельности, таких как общение, игра и познавательно-исследовательская деятельность, которые служат основными механизмами развития ребенка.
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) содержание образовательного процесса включает: предметную деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; эксперименты с различными материалами (песок, вода, тесто и др.); общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и взаимодействие с бытовыми предметами (ложка, совок, лопатка и т.д.); восприятие музыки, сказок, стихов, а также рассматривание картинок и двигательная активность. Таким образом, содержание образования детей раннего возраста (0-3 года) строится на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие их потенциальных возможностей через формирование ключевых компетенций.
Разнообразные виды игр (дидактические, подвижные, пальчиковые и т.д.) могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации совместной или самостоятельной деятельности детей. Многие исследователи
(Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и другие) отмечают, что ранний возраст — это период интенсивного формирования психофизиологических процессов. Правильное и своевременное воспитание малышей играет ключевую роль в их всестороннем развитии.
Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на концепцию развития ребенка с учетом сенситивных периодов, связанных с овладением речевыми, сенсорными и двигательными навыками. Умственное развитие ребенка происходит в ходе его деятельности. Игра и взаимодействие с предметами — это основные виды деятельности для детей второго и третьего года жизни. В отличие от занятий, игровая деятельность возникает по инициативе самого ребенка. Игра занимает значительное место в жизни малыша: все время, свободное от сна, кормления и занятий, он проводит в игре. Это его естественное состояние, приносящее радость и положительные эмоции, вызывая удивление, радость от новых открытий, достижения желаемого результата и общения с взрослыми и сверстниками. Игра становится для детей способом познания окружающего мира.
В процессе игры ребенок знакомится со свойствами предметов, активно
«экспериментирует», проявляет инициативу и творчество. В ходе игры формируются внимание, воображение, память и мышление, развиваются такие важные качества, как активность и самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре возникают первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание присоединиться к ним, а также умение учитывать интересы окружающих.
Во время самостоятельной деятельности у детей формируются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми. Они стремятся к тем, кто с ними занимается и играет, быстро перенимая тон общения взрослого
(внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети чутко реагируют на оценки воспитателя их деятельности и ориентируются на них.
Для воспитателя организация самостоятельной игровой деятельности детей является одним из наиболее сложных аспектов работы, так как он должен, с одной стороны, не подавлять инициативу ребенка, а с другой — направлять его игру и обучать самостоятельной игре. Эффективно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь при условии глубокого понимания особенностей психического развития детей данного возраста и группы в целом.
В процессе игры ребенок знакомится со свойствами предметов, активно
«экспериментирует», проявляет инициативу и творчество. В ходе игры формируются внимание, воображение, память и мышление, развиваются такие важные качества, как активность и самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре возникают первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание присоединиться к ним, а также умение учитывать интересы окружающих.
Во время самостоятельной деятельности у детей формируются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми. Они стремятся к тем, кто с ними занимается и играет, быстро перенимая тон общения взрослого
(внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети чутко реагируют на оценки воспитателя их деятельности и ориентируются на них.
Для воспитателя организация самостоятельной игровой деятельности детей является одним из наиболее сложных аспектов работы, так как он должен, с одной стороны, не подавлять инициативу ребенка, а с другой — направлять его игру и обучать самостоятельной игре. Эффективно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь при условии глубокого понимания особенностей психического развития детей данного возраста и группы в целом.
Чтобы педагогический процесс в детском саду способствовал созданию
«благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим элементом в организации детской жизни. Для достижения этой важной задачи требуется решить множество организационных вопросов, включая определение времени для игр в режиме детского сада, содержание игровой деятельности, место игры среди других форм воспитания и обучения, а также обеспечение соответствующего оборудования для игр, учитывающего изменения в интересах детей и их возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:
«благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим элементом в организации детской жизни. Для достижения этой важной задачи требуется решить множество организационных вопросов, включая определение времени для игр в режиме детского сада, содержание игровой деятельности, место игры среди других форм воспитания и обучения, а также обеспечение соответствующего оборудования для игр, учитывающего изменения в интересах детей и их возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:
1. Уголок сенсорного развития: включает материалы для освоения представлений о форме, цвете, размере и текстуре предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, наборы для сравнения «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами и обучения культуре общения.
2. Уголок театрализованной деятельности: включает красивую ширму для представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка»,
«Колобок», «Курочка Ряба», а также разнообразные театральные костюмы и аксессуары.
3. Уголок конструирования: разнообразный строительный материал, включая мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики» и пластины.
4. Спортивный уголок: яркие мячи разных размеров, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки и сухой бассейн с разноцветными мягкими массажными шариками.
5. Музыкальный уголок: включает погремушки, маракасы, деревянные ложки, трубы, бубны, барабаны, гитары и пианино.
6. Уголок изобразительной деятельности: предоставляет возможность ребенку самостоятельно лепить и рисовать, с крупными трафаретами различных объектов, карандашами, книжками-раскрасками, пластилином и мелками.
7. Экологический уголок: включает комнатные растения, сухой аквариум и ящик с песком, мелкими игрушками и камушками.
8. Художественно-речевой уголок: яркие картинки и книжки.
2. Уголок театрализованной деятельности: включает красивую ширму для представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка»,
«Колобок», «Курочка Ряба», а также разнообразные театральные костюмы и аксессуары.
3. Уголок конструирования: разнообразный строительный материал, включая мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики» и пластины.
4. Спортивный уголок: яркие мячи разных размеров, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки и сухой бассейн с разноцветными мягкими массажными шариками.
5. Музыкальный уголок: включает погремушки, маракасы, деревянные ложки, трубы, бубны, барабаны, гитары и пианино.
6. Уголок изобразительной деятельности: предоставляет возможность ребенку самостоятельно лепить и рисовать, с крупными трафаретами различных объектов, карандашами, книжками-раскрасками, пластилином и мелками.
7. Экологический уголок: включает комнатные растения, сухой аквариум и ящик с песком, мелкими игрушками и камушками.
8. Художественно-речевой уголок: яркие картинки и книжки.
Пять образовательных областей могут быть реализованы через различные виды игр, которые воспитатели могут применять в группах раннего возраста, включая дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, пальчиковые игры и сюжетное конструирование.
Таким образом, комплексный метод управления игрой в группах раннего возраста включает в себя такие компоненты, как: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу игрового опыта и игровых умений; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активное общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение к самостоятельному применению новых способов решения игровых задач и отражение в игре новых аспектов жизни.
Список литературы:
Таким образом, комплексный метод управления игрой в группах раннего возраста включает в себя такие компоненты, как: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу игрового опыта и игровых умений; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активное общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение к самостоятельному применению новых способов решения игровых задач и отражение в игре новых аспектов жизни.
Список литературы:
1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка –Пресс, 2009.
6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. - №4. – с.22.
Опубликовано: 08.01.2025
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
