Формирование представлений о безопасном поведении на улицах города посредством дидактических игр и решения проблемных ситуаций у детей 4-7 лет

Автор: Чернобавская Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 60»

Населенный пункт: г. Рязань

Последние несколько лет большое внимание уделяется проблеме обучения дошкольников правилам дорожного движения. Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны в учреждениях дошкольного образования, данную необходимость диктует сама жизнь, так как важно сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными.

Учитывая, что участниками дорожного движения дети становятся намного раньше, чем учениками школы, необходимо начинать подготовку детей к безопасному поведению на улицах и дорогах города уже в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст детей наиболее благоприятен для формирования навыков и привычек, жизненных ориентировок в окружающем, а знания, полученные в детстве, наиболее прочные.

Чтобы выработать положительную привычку, не обязательно вести ребёнка к проезжей части. Это можно сделать и в группе, при проведении занятий по правилам дорожного движения, имея минимум дорожных символов и атрибутов.

Правила, усвоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека.

Мною была разработана система работы «Формирование у детей дошкольного возраста представлений о безопасном поведении на улицах города посредством дидактических игр и решения проблемных ситуаций» Представленная система включает все важные составляющие: цели, содержание, методы, средства и формы обучения, рекомендации к предметно-развивающей среде.

Обучение ребенка дорожной грамоте можно проводить в различных формах. Причём большая часть из них должна быть наглядной, игровой. У детей очень хорошо развито воображение и только яркие моменты оставляют в сознании детей нужные знания, так необходимые ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, но и в близкой детям дорожной сказке, игре.

Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах проводится планово, систематически, постоянно. Она охватывает все виды детской деятельности: познавательную, социально-коммуникативную, речевую, двигательную, художественно-эстетическую.

С детьми проводится курс познавательных занятий по пяти направлениям:

• «Автотранспорт, его виды»,
• «Дорожные знаки»,
• «Правила поведение пешехода на дороге»,
• «Правила поведения в общественном транспорте»,
• «Ребенок – водитель детских транспортных средств: самоката, велосипеда, роликов».

Курс рассчитан на три года, ориентирован на детей с четырех до семи лет с последовательным усложнением форм и содержания работы.

Обучение ПДД не выделятся в самостоятельный раздел, а включено в направления основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду.

Тема безопасного поведения на улицах города настолько обширна и многопланова, что предполагает использование различных форм обучения:

• занятия познавательного цикла,
• встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД,
• наблюдения за движением транспорта,
• экскурсии, целевые прогулки,
• рассматривание иллюстраций с изображением улиц,
• чтение художественной литературы,
• отгадывание загадок, кроссвордов,
• тематические досуги, конкурсы,
• дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры,
• проблемные ситуации,
• моделирование игровых ситуаций.

На мой взгляд, самыми эффективными формами работы по данной теме являются дидактическая игра, проблемная ситуация и моделирование игровых ситуаций в процессе которых дети учатся решать познавательные задачи сначала под руководством воспитателя, а затем самостоятельно.

Дидактическая игра и проблемная ситуация представляют собой многоплановый педагогический феномен, который является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной деятельностью.

Они очень близки по целям и содержанию, вместе с тем, дидактическая игра предполагает четкое распределение ролей среди участников, следование правилам не только по ходу игры, но и по содержанию.

Проблемная ситуация, предложенная детям, требует от участников:

• анализа ситуации и собственных действий с разных точек зрения,
• применение полученных знаний на практике,
• интеграции разных видов деятельности.

Таким образом, я рассматриваю дидактическую игру как подготовительный этап для решения предложенных проблемных ситуаций и последующего совместного с детьми моделирования новых проблемных ситуаций по теме.

Иными словами, в основе моей работы лежит деятельностный подход. Ребенку мало получить конкретные представления. Попадая в сложную ситуацию на дороге, вряд ли он сможет эти знания применить. Необходимо ввести ребенка в проблемную ситуацию, где он сможет учиться ориентироваться в окружающей обстановке, самостоятельно находить пути решения из нее. Проживая и переживая воображаемые события, ситуации, ребенок приобретает собственный эмоциональный опыт, который сможет потом применить в реальной жизни.

Для успешного обучения предлагаю следовать определенным правилам, которые были сформулированы в ходе интенсивной работы над темой.

Это:

• обязательное использование разнообразного дидактического материала при знакомстве с новыми понятиями;
• использование проблемных вопросов (почему? зачем? для чего?);
• обсуждение последствий поступков детей не только с позиции самого ребёнка, но и с позиции других людей;
• включение материала по основам безопасности в различные виды деятельности;
• широкое использование моделирования проблемных ситуаций.

Главным достоинством метода моделирования игровых обучающих ситуаций является то, что в своей структуре он содержит три компонента: игра, имитация и анализ конкретной ситуации.

В такой игре моделируются реальные жизненные события, ситуации, где могут демонстрироваться как позитивные, так и негативные формы поведения. Преимуществом является то, что негативные действия или неправильно принятые решения не ведут к катастрофическим последствиям для участников такого обучения, но в то же время дают опыт соответствующих переживаний и формирование практических навыков безопасного поведения на улицах города.

Но при моделировании необходимо учитывать специальные условия:

• использование макета обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды в групповой комнате, на участке детского сада;
• введение значимой для дошкольников игровой, познавательной мотивации деятельности;
• «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления деятельности;
• поддержание адекватного эмоционального фона.

Научившись правильно поступать в смоделированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники будут чувствовать себя гораздо увереннее в реальных условиях.

Организуя работу по воспитанию и формированию навыков безопасного поведения на дороге у ребенка-дошкольника, я опираюсь на принципы, которые взаимосвязаны между собой и реализуются в единстве.

• Принцип системности. Работа проводится систематически в течение учебного года в рамках перспективного плана при гибком распределении программного материала в соответствии с возрастом ребенка.
• Принцип интеграции. Содержание тематических блоков («Автотранспорт, его виды», «Дорожные знаки», «Правила поведения на дороге, в общественном транспорте» и другие) естественно и органично интегрируются в целостный педагогический процесс, охватывая все линии развития ребенка: познавательную, социально-коммуникативную, речевую, физическую, художественно-эстетическую.
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Программные задачи предполагают обширную работу с воспитанниками и организацию различных видов деятельности. Знакомство с правилами дорожного движения, культурой поведения на улице связано с развитием ориентировки в пространстве, формированием таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение, уверенность в своих действиях, передачу знаний из личного опыта в игровой, изобразительной, творческой деятельности.

Усвоение детьми понятий и правил дорожного движения осуществляться как на специальных учебных занятиях, так и во время бесед, игр, чтения детской художественной литературы, заучивания стихов, прогулок, экскурсий и в повседневных реальных ситуациях. Сами занятия проводятся в различных формах, чтобы заинтересовать детей.

 

 

1. file1.docx (22,4 КБ)

Опубликовано: 12.01.2025