Современные подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации

Автор: Косолапова Виктория Васильевна

Организация: МОУ Губинская СОШ

Населенный пункт: Московская область, г. Орехово-Зуево

Правильная организация развивающей предметно-пространственной среды внутри дошкольного образовательной организации является одним из ключевых факторов в воспитательно-образовательном процессе [8, с. 31]

Среда в детском саду представляет собой специально организованное пространство, которое включает не только оборудование, но и различные дидактические материалы, а также инвентарь, подобранный в соответствии с возрастными особенностями детей и их интересами [5].

Обогащенная развивающая предметно-пространственная среда – это единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности детей. Она должна быть направлена на полноценное развитие детей, а, следовательно, быть нацелена на [2]:

• Познавательное развитие воспитанников, то есть внутри среды должны быть созданы условия для осуществления познавательной деятельности.
• Эстетическое развитие воспитанников, то есть внутри среды дети учатся видеть красоту всего их окружающего мира.
• Оздоровление воспитанников, то есть внутри среды должны быть использованы безопасные материалы, игрушки, а также должно быть уделено внимание занятиям на свежем воздухе и экскурсиям на прогулке.
• Формирование у воспитанников нравственных качеств, то есть внутри группы должны быть созданы условия, чтобы у детей была возможность ежедневно контактировать с живыми объектами, наблюдать за ними и общаться.
• Формирование у воспитанников желания и умения беречь окружающий мир природы, то есть внутри коллектива должны сформированы условия, задача которых будет заключаться в формировании определенных условий, направленных на воспитание чувства ответственности за состояние пространственной среды, эмоционального отношения к природным объектам.
• Формирование у воспитанников экологически грамотного поведения, то есть внутри группы должны быть созданы условия, направленные на развитие навыков рационального природопользования и ухода за растениями.

Согласно исследованию Дьяковой С. П. для того, чтобы сформировать эффективную и успешную среду, обязательно нужно учитывать следующее [3]:

1. Она должна быть наполнена развивающим содержанием, которое соответствует возрастным особенностям воспитанников и их интересам.
2. Оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно осуществлять самостоятельную и коллективную деятельность.
3. Оборудование и материалы должны соответствовать физиологическим особенностям детей и их росту.
4. У детей должна быть возможность изменять среду в зависимости от их настроения и вкуса.
5. Материалы и оборудование должны быть функционально размещены, что позволит развить у детей инициативность, самостоятельность и активность.
6. Среда должна быть полифункциональной, то есть оборудование может быть задействовано как для игровой, так и познавательно-исследовательской деятельности воспитанников.
7. Среда должна быть мобильной и трансформируемой в зависимости от возраста воспитанников, а также от текущих требований образовательной программы.

Полякова М. Н. определяет последовательность действий, которые помогут правильно спроектировать и создать среду внутри дошкольной образовательной организации [7, с. 23]:

1. Педагогу необходимо определить цели и задачи, а также выделить ключевые направления развития воспитанников. Также стоит подобрать необходимы предметы, направленные на организацию предметно-пространственной среды группы.
2. Педагогу нужно проанализировать и определить, какие методические пособия он может задействовать в своей деятельности, рассмотреть варианты игр, игрушек и других дидактических материалов, которые пригодятся детям.
3. Педагогу нужно составить перечень дополнительного оборудования, которое поможет ему правильно хранить игровой материал и пособия, а также оборудования для обеспечения режимных моментов.
4. Педагогу нужно проанализировать существующий внутри группы материал, чтобы дать оценку, что нужно, а что не. Лишнее оборудование, которое не соответствует возрасту воспитанников и их интересам, необходимо убрать.
5. Педагогу необходимо понять, как в пространстве группы функционально разместить все оборудование, разделив зону на центры активности.

6. Педагогу нужно сделать план размещения мебели и оборудования, а также постепенно в течение 2-3 месяцев заполнить получившееся пространство материалами, которые необходимы для функционирования группы и развития детей.

7. Педагогу необходимо осуществить диагностику, направленную на изучение особенностей воспитанников конкретной группы, их особенностей и интересов, что позволит в дальнейшем сделать корректировку развевающей предметно-пространственной среды в соответствии с новыми данными.

В современном образовательном процессе для построения развивающей предметно-пространственной среды необходимо использовать инновационной подход, который будет учитывать и обеспечивать максимальные возможности развития детского творчества, экспериментирования и исследовательского интереса каждого воспитанника. Педагоги и дети большую часть своего дня проводят внутри детского сада, именно по этой причине пространство, которое будет создавать внутри группы, должно быть пригодным для работы взрослого и жизни ребенка одновременно [9].

Петровский В. А. выделяет в своем исследовании выделяет следующие принципы построения развивающей предметно-пространственной среды [6]:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – это один из главных принципов, отвечающих за процесс коммуникации с ребенком дошкольного возраста. Его главная цель заключается в формировании эмоционального комфорта в процессе взаимодействия взрослого и воспитанника.
2. Принцип активности, самостоятельности, который отвечает за то, что дети могут выражаться самостоятельно посредством творчества, а также делать определенный выбор и принимать активное участие в формировании своего предметного окружения.
3. Принцип создания игровой среды (принцип полифункциональности), который отвечает за то, что воспитаннику будут предоставлены все условия для важнейшего вида детской деятельности. Организация развивающей предметно-пространственной среды происходит посредством применения различного модульного оборудования, игровых атрибутов, конструкторов, оборудованием для физической активности, которые направлены на развитие у детей воображения, мышления и игровых умений [4, с. 38].
4. Принцип стабильности-динамичности отвечает за формирование условий, направленных на создание личного конструкта окружающей среды согласно собственным потребностям и желаниям, настроению и вкусу. Данный принцип имеет непосредственную связь с принципом гибкого зонирования.
5. Принцип психологической комфортности и эмоционального благополучия реализуется посредством применения внутри развеивающей предметно-пространственной среды определенных семейных традиций. Это может быть осуществлено при помощи размещения внутри группы семейных фотографий. Под это необходимо выделить специализированное место.
6. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, который отвечает за то, что у детей есть возможность в выборе того, чем им заниматься, то есть они либо могут объединяться в группы для проведения какой-либо деятельности, либо отделяться и уединяться для личного творчества. Пространство внутри группы организуется таким образом, чтобы сферы активности пересекались. Это поможет воспитанникам самостоятельно понять, чем они хотят заниматься, определить план действий и начать активное участие в деятельности.
7. Принцип эстетической организации среды отвечает за то, что во время формирования среды педагог должен творчески отнестись к данному процессу, уделяя внимание различным цветовым решениям и подбирая качественный материал, то есть, например, внутри группы можно разместить репродукции разных сказок.
8. Принцип открытости-закрытости, который отвечает за то, что педагог во время образовательного процесса задействует современные материалы культуры, искусства, ресурсы социального партнерства, а также прибегает к взаимодействию с природными факторами. Во-первых, данный принцип направлен на то, что среда должна быть открытая и способствовать единству человека и природы. В процессе организации развивающей предметно-пространственной среды это может быть отражено посредством создания зеленых уголков внутри группы. Если пространство организовано правильно, то это позволит развить у воспитанников наблюдательность, любовь к окружающему миру и бережное отношение. Во-вторых, данный принцип означает открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях, то есть внутри группы педагогу необходимо задействовать в интерьере различные материалы культуры. В-третьих, еще один аспект принципа открытости – это открытость социуму, то есть в развивающей предметно-пространственной среде необходимо использовать фотографии детей и взрослых, отражающие различные жизненные ситуации.
9. Принцип половых и возрастных различий, который отвечает за то, что внутри среды созданы условия, направленные на формирование деятельности гендерной направленности, то есть дети должны понимать свои особенности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Зонирование зависит от соотношения мальчиков и девочек в группе, то есть, если мальчиков больше, то необходимо добавить машины, конструкторы, а, если больше девочек, то больше кукол и других атрибутов для игр, которые им необходимы.

Процесс организации развивающей предметно-пространственной среды должен быть построен в соответствии с вышеперечисленными принципами и учетом возрастных особенностей детей, а также периода обучения в рамках основной образовательной программы.

В примерно образовательной программе дошкольного образования «Детство» выделяется следующий подход, направленный на организацию развивающей предметно-пространственной среды посредством ее разделения на различные центры активности [1, с. 19]:

• Центр познания – это место, где воспитанники смогут осуществлять деятельность, направленную на решение различных задач. Внутри этого центра можно разместить разнообразные логические и развивающие игры, а также предметы и материалы для экспериментов.
• Центр творчества – это место, где воспитанники смогут осуществлять деятельность, направленную на развитие творческой составляющей. Внутри этого центра можно разместить предметы, которые будут задействованы в постановке театрализованных игры и импровизаций.
• Игровой центр – это пространство, внутри которого дети могут играть в различные игры. В данном центре размещаются различные игровые конструкции и предметы.
• Литературный центр – это место, где воспитанники смогут осуществлять деятельность, направленную на речевое и литературное развитие. Внутри этого центра можно разместить художественную литературу.
• Спортивный центр – это место, воспитанники смогут осуществлять двигательную активность. Внутри этого центра можно разместить не крупный спортивный инвентарь и физкультурное оборудование.

В средней группе организация развивающей предметно-пространственной среды происходит по тому же принципу, что и в младшей, только необходимо добавить больше материалов. Ключевое внимание уделяется уголку природы, который включает в себя:

1. Различные комнатные растения, которым необходим несложный уход, чтобы дети смогли сами полить и поухаживать за ними, например, фиалку или бегония.
2. Уголок, посвященный временам года. Например, осенью там могут быть размещены срезанные растения; зимой – ветки хвойных деревьев; весной – первоцветы в горшках; летом – садовые букеты.
3. Краеведческие материалы.
4. Объекты для экспериментирования, микроскопы, лупы и так далее. Все оборудованием и материалы должны быть в свободном доступе для воспитанников, чтобы они самостоятельно могли с ними работать.

Внутри мастерской также может быть расположен различный природный материал, пластилин, карандаши, а также: макет кукольной комнаты, кукольная мебель, фланелеграф, геометрические фигурки – заместители мебели, макет детского сада, план участка, план отдельных помещений детского сада – групповой комнаты, спальни, поэтажный план детского сада.

Театр и уголок сюжетно-ролевых игр остаются такими же, как и в младшей группе, только можно сделать из более насыщенными и обогащенными.

В старшей и подготовительной группе материалы меняются в соответствии с программой.

Внутри кабинета помещаются материалы, посвященные грамотке и математике, дидактические материалы с математическим содержанием, настольно-печатные игры. В учебной зоне нужно добавить кассу букв, цифры, часы и разноцветные фишки для составления моделей звуковых форм слов.

В уголке природы необходимо разместить растения, на которых педагог сможет показать, как могут видоизменятся части растений. Также можно организовать специальный стенд, который будет периодически обновляться в соответствии с темой, например, климатические зоны или экосистемы.

В мастерской прибавляется дополнительный строительный материал, например, различные трафареты, схемы конструкций и так далее.

Театр в старшей и подготовительной группе организуется непосредственно самими воспитанникам. Они самостоятельно занимаются изготовлением различных атрибутов, которые в дальнейшем смогут использовать для разыгрывания сказок.

Внутри группы у детей обязательно должна быть возможность поэкспериментировать с материалами и водой, например, с глиной. Познавательный уголок может пополняться книгами и энциклопедиями, которые могут принести сам педагог и родители.

В результате, можно сделать вывод о том, что для проектирования развивающей предметно-пространственной среды педагогу обязательно необходимо придерживаться следующего алгоритма действий:

1. Нужно проанализировать потребности дошкольной образовательной организации и сформировать функциональные требования к компонентам среды.
2. Провести аудит текущей развивающей предметно-пространственной среды, которая существует на данный момент.
3. Провести анализ возможностей дошкольной образовательной организации.
4. Сформировать перечень элементов развивающей предметно-пространственной среды, которые будут направлены на удовлетворение разработанных функциональных требований.
5. Осуществить закупку необходимого материала и оборудования, а также осуществить обучение сотрудников.
6. Провести комплексную поддержку педагогов дошкольной образовательной организации по использованию развивающей предметно-пространственной среды.
7. Сформировать запрос на следующий этап развития развивающей предметно-пространственной среды.

Таким образом, основываясь на вышеперечисленных критериях, можно выделить следующие обязанности специалистов, которые занимаются проектированием развивающей предметно-пространственной среды:

• Знать требования к качеству игровых средств и уметь выбирать игры, игрушки и оборудование с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям Федерального государственного стандарта и СанПина.
• Понимать, в какой степени должна быть оснащена среда внутри дошкольного образовательного учреждения, выявлять недостатки и оперативно их исправлять.
• Быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными игровыми средствами.
• Уметь применять игровые средства, для решения образовательных, воспитывающих и развивающих задач в различных образовательных областях знаний.

В результате, можно сделать вывод о том, что правильно-организованная развивающая предметно-пространственная среда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, стимулировать их развитие, учить самостоятельности, инициативности и активности, а также формировать личностные качества и жизненный опыт.

В процессе создания развивающей предметно-пространственной среды педагог должен принимать в психологические основы продуктивного взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса, эргономику и дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

1. Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г. Примерная образовательная программа дошкольного образования. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000044/ (дата обращения: 10.01.2025).
3. Дьякова С. П. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта в системе образования на основе организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс]. URL: https://www.scienceforum.ru/2016/1801/22173 (дата обращения: 10.01.2025).
4. Комарова О. А. Конструирование предметно–развивающей среды дошкольной образовательной организации. – М.: МПГУ, «КДУ», 2018. – 135 с.
5. Немов Р. С. Психология [Электронный ресурс]. URL: http://www.nicevt.ru/wp-content/uploads/2019/10/nemov_r__s__psihologiya__kniga_1.pdf (дата обращения: 10.01.2025).
6. Петровский В. А Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Электронный ресурс]. URL: https://doshkolnuk.com/postroenie-predmetno (дата обращения: 10.01.2025).
7. Полякова М. Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада. – М.: Детство – Пресс, 2018.
8. Шакирова Е. В. Модели организации развивающей предметно-пространственной среды детского сада от 2 до 7 лет. ФГОС. – М.: Детство-Пресс, 2019. - 64 с.
9. Эльконин Д. Б. Детская психология [Электронный ресурс]. URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$p1 (дата обращения: 10.01.2025).

Опубликовано: 13.01.2025