Анализ проблемы речевого развития детей в дошкольной образовательной организации

Автор: Мусина Анна Сергеевна

Организация: МАДОУ «ДС №26 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Одним из важных направлений деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО) является речевое развитие детей. Это объясняется сензитивностью периода дошкольного детства к развитию речи, дети легко усваивают речевые умения и навыки, овладевают речевой культурой. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования работа по речевому развитию детей в ДОО направлена на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности, через практическое овладение дошкольниками нормами речи.

Речь – великий дар, люди получают большие возможности для общения друг с другом, благодаря этому дару. Это связывает людей в их деятельности, помогает понять, формирует убеждения, помогает людям познавать мир.

Речь рассматривается в психологии как форма общения, исторически сложившаяся в процессе материально-преобразующей деятельности человека представляющая собой систему знаков, служащих средством общения людей [8].

Речь сопровождает всю деятельность ребенка. От качества речи зависит успешность всего, что делает, и чем замается ребенок: игра, быт, познание и т. д.

Одной из основных задач дошкольного образования является формирование правильной речи. В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования развитие речи детей дошкольного возраста включает: владение речью, как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [1].

Занятия по развитию речи – многогранная работа педагога, которая направлена на овладение детьми не только орфографическими навыками и грамматической теорией, но и на умение подбирать нужные слова и правильно их употреблять, строить связные предложения.

Дошкольное учреждение должно научить своих воспитанников правильно и свободно выражать свои мысли, чтобы они были понятны окружающим людям.

Развитие речи - процесс сложный и в тоже время творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности [4].

Дошкольный возраст – это время активного формирования и развития русской речи и всех ее сторон. Чем раньше приступить к изучению русского языка, тем легче ребенку будет использовать его в дальнейшей жизни. Малыш учится навыкам речевой грамоты, умению создавать, развивать и вести диалог с собеседником, старается говорить правильно, обретает связанную речь. В веселых играх и театрализованных представлениях он знакомится с произведениями писателей и поэтов и получает навыки чтения и письма [7].

У дошкольников, изучающих родной язык, усваивается важнейшая форма вербального общения – устная речь. Понимание речи и активная речь, как общение в его полной форме – развивается постепенно. У детей в собеседниках должны быть как дети, так и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок общался среди своих сверстников, чтобы у него была широкая возможность общаться, играть, обмениваться мыслями и чувствами и, таким образом, развивать свое речь.

Если дети общаются в детской среде, то это позволяет им чувствовать себя равноправными, свободными, раскрепощенными, приобретая при этом бесценный опыт взаимодействия в социуме, который позволит им в будущем успешно адаптироваться социальным и образовательным условиям [6].

Для создания условий полноценного речевого развития дошкольников необходимо:

– создать речевую развивающую среду;

– помогать в повышении профессионального роста педагогов в вопросах развития речи детей;

– привлекать родителей к участию в речевом воспитании детей [2].

Нарушения речи вызывают трудности в общении, негативно сказываются на психической деятельности, приводят к изменениям в эмоциональной сфере дошкольника, ограничивают область понятийных значений и речевых оборотов.

Е. И. Тихеева считала, что при отсутствии в сознании детей богатого и сильного четко сформированного внутреннего мира язык и речь теряют свою ценность [8].

Наш ХХI век – век информационных технологий. Казалось бы, у детей есть все для всестороннего развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но все больше детей встречается с нарушениями речи.

Можно выделить такие проблемы в развитии речи у дошкольников:

– односложные предложения, состоящие только из простых фраз;

– неумение грамматически правильно построить предложение;

– скудность речи, небольшой словарный запас;

– отсутствие культуры речи: неумение менять интонацию, регулировку громкости голоса и ритм речи;

– неумение составить описательный рассказ на предложенную тему,

– отсутствие логики в обосновании утверждений и выводов;

– плохая дикция и др.

В целом, уровень речевого развития у современных детей можно охарактеризовать как неудовлетворительный.

После окончания нахождения ребенком в ДОО, ему необходимо в полной мере, владеть устной речью, уметь выражать свои мысли, что поясняет ФГОС дошкольного образования [3].

От многих причин зависит результат развития речи. Во первых, на ребенка степень развития речи оказывает влияние среда, в которой он существует.

Можно выделить следующие задачи речевого развития детей дошкольного возраста:

– развитие лексической стороны речи;

– развитие грамматической стороны речи;

– развитие фонетической стороны речи;

– развитие связной диалогической и монологической речи;

– ознакомление с художественной литературой;

– подготовка к обучению грамоте.

Средствами речевого развития являются:

– общение детей и взрослых;

– языковaя средa;

– обучениe родной рeчи в нeпосредственно-образовaтельной дeятельности;

– художeственная литерaтура;

– изобрaзительное искусство, музыка, теaтр;

– нeпосредственно-обрaзовательная дeятельность по другим облaстям [9].

Для ребенка особенно в раннем возрасте нужен образец для подражания, это касается и речи. Детям проще повторить, то им сказали, чем самим решать.

Поэтому взрослый должен предоставлять детям образец речи. Если иметь перед собой как визуальный, так и вербальный пример, как правильно, то детям проще подражать взрослым и делать все правильно [5].

Так же дошкольникам важен повтор. Чем чаще и качественнее будут произноситься повторения, то дети будут лучше запоминать. Недаром есть русская пословица: «Повторение – мать учения». Чем больше мы повторяем, тем быстрее, что-то учим [5].

Но тут важно не перегнуть, чтоб у детей не было статического, машинального заучивания, это скучно и не интересно. Проще это проводить в игровых моментах, непринужденно. И целесообразнее проводить такие занятья в индивидуальной или подгрупповой форме.

Важно заниматься оцениванием и мониторингом речи детей. Педагоги и родители, имея опыт и квалификацию, должны постоянно отслеживать и давать оценку развитию речи.

Важно понимать, что если мы оцениваем ребенка, то можем повлиять на его эмоциональное состояние. Не все правильно воспринимают критику в свой адрес. Особенно дети, если их или их достижения и продукты деятельности сравнивать с другими детьми или приведенным образцом.

Поэтому при оценивании важно описывать не только отрицательные качества, но лучшее что сделал ребенок. Заострять внимание, на том, что получилось особенно хорошо, а что еще нужно улучшить. И, несомненно, помочь ему в этих улучшениях.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Академия, 1997. – 399 с. – ISBN 5-7695-0106-5.

2. Колодяжная Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду : новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова. – Ростов-на-Дону : ТЦ Учитель, 2002. – 32 с. – ISBN 5-87807-228-9.

3. Кондрашина О. Е. Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание / О. Е. Кондрашина // Вестник Тамбовского университета. – 2013. – № 2. – С. 72–76.

4. Лопатина О. С. Карусель непонимания / О. С. Лопатина, М. Ю. Медведева // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 4. – С. 50–57.

5. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста : учебное пособие/ Ю. В. Микадзе. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 285 с. – ISBN 978-5-496-00049-9.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Москва : Педагогика, 2012. – 705 с. – ISBN 978-5-459-01141-8.

7. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Минск : Нар. света, 1981. – 288 с.

8. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : пособие для воспитателей детских садов / ред. Ф. А. Сохин. – Москва: Просвещение, 1981. – 159 с.

9. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. ФГОС ДО / О. С. Ушакова. – Москва : ТЦ Сфера, 2020. – 288 с. – ISBN: 9785994923238.

Опубликовано: 14.01.2025