Проектная деятельность в ДОУ

Автор: Митина Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад №85

Населенный пункт: город Орел

Хочу затронуть тему проектной деятельности в детском саду, именно ей посвящено много внимания и обсуждений. Надо отметить, что проектная деятельность в ДОУ в настоящее время занимает важное место в деятельности педагогов. В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», образовательное учреждение «обязано обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности» [5]. Один из авторов программы «От рождения до школы» Н.Е. Веракса отмечает, что эффективным методом работы с детьми старшего дошкольного возраста является технология проектной деятельности [1].

Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Во первых, требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре основной образовательной программы ориентируют дошкольные учреждения на отказ от учебной модели обучения и развитие проявлений самостоятельной познавательной активности у детей, что целиком и полностью соответствует принципам технологии проектной деятельности, а именно: содержание проекта – это комплекс различных видов деятельности, а самостоятельный исследовательский поиск – его непременная часть.

Во вторых, произошло включение проектной деятельности в структуру примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования («От рождения до школы», «Успех», «Радуга», «Детство» и др.)

В третьих, технология проектной деятельности сегодня широко используется в школе, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, что ориентирует дошкольные учреждения на формирование умений и предпосылок проектной деятельности уже в дошкольном возрасте.

И, в четвёртых, реализация проектов в ДОУ способствует коренной переориентации мышления педагогов и воспитателей при выстраивании образовательного процесса: от реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.

В настоящее время среди педагогов, изучающих вопросы организации проектной деятельности являются А. К. Белолуцкая, Н. С. Варенцова, Н.Е. Веракса, Т.А. Данилова, Л.С. Киселёва и многие другие.

Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников. По их мнению, трактовка сущности метода проектов…- «это способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей» [3, с.89] Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода и М.Б. Зуйкова отмечают, что проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды, это звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы [3]. По их мнению, «основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей» [3, с.90].

Н. Е. Веракса считает, что «проектная деятельность является проектной

только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определённым критериям выбирает оптимальный способ решения» [1,с.26].

• образом, изучив подходы различных авторов, можно сделать вывод, что метод проектной деятельности - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы, завершающийся созданием творческих работ. Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата[4]

По мнению авторов Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагоды и М.Б. Зуйковой, структура проекта, адаптированная к ДОУ, выглядит так:

Первым элементом в структуре выступает целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени (фаза проектирования, концептуальная стадия и стадия моделирования).

Вторым элементом авторы считают разработку проекта: план деятельности по достижению цели (фаза проектирования, стадия конструирования системы).

- К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).

- В каких источниках можно найти информацию.

- Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).

- С какими предметами научиться работать для достижения цели.

Третьим элементом авторы выделяют выполнение проекта: практическую часть (технологическая фаза, стадия реализация модели системы).

И, наконец, по мнению авторов, следует подведение итогов -определение задач для новых проектов (рефлексивная фаза) [3].

Метод проектной деятельности в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

• отмечает В.Н. Журавлёва, проектная деятельность выступает уникальным средством обеспечения сотрудничества педагога, родителей и детей, способом организации личностно – ориентированного подхода к образованию [2].

Использование метода проектной деятельности в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет развить общие способности детей - познавательные, коммуникативные, регуляторные; значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Кроме того, проектная деятельность открывает возможности и для формирования представлений об окружающем мире, так как ребёнок не только накапливает достаточно большой объём новой информации, но в совместной деятельности эти представления становятся более прочными, обобщёнными.

В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 112с.
2. Виноградова Н.Е. ,Е. П. Панков. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Айрис – пресс , 2013 .– 208 с.
3. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б.. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.:– 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 201 – 96 с.
4. Полат Е.С. Как рождается проект [Текст] – М.: Академия, 1995. 223с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива,2014. – 32с.

 

 

 

Опубликовано: 15.01.2025