Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования

Автор: Корнилова Светлана Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №12 «Солнышко»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Сергач

В Конвенции о правах ребенка отмечается, что «любой ребенок, независимо от уровня умственного и физического развития должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества» [2]. В данном контексте особую актуальность приобретает проблема развития детей с расстройствами аутистического спектра (далее- РАС) в условиях инклюзивного образования, так как в настоящее время практически в каждой группе детского сада есть ребёнок с РАС.

Расстройство аутистического спектра — это «расстройство нервно-психического развития, которое проявляется в трудностях социальной коммуникации и повторяющихся стереотипных ограниченных интересах, действиях и поведенческих актах» [1].

Коснёмся лишь одного из направлений психического развития, которое обладает выраженными особенностями у детей с РАС – сенсорного. Сенсорное развитие ребенка играет важную роль в познавательном и интеллектуальном развитии, так как информация, поступающая из внешнего мира, является тем базисом, на котором строятся все психические процессы ребёнка – мышление, речь, сознание [1]. Особенности сенсорного развития детей с РАС обусловлены теми особенностями восприятия и умственной деятельности, которые вызваны определёнными нарушениями в структурах мозга.

Ланцова Г. В., Прохорова Ю. В., Аверина О. А. и др. отмечают, что у детей с РАС ниже, чем у нормально развивающихся детей, способность воспринимать объект с учетом цвета и формы, навык конструктивного праксиса, дифференциация звучащих предметов, способность ориентироваться в пространстве и пр.[4]. Пониженная чувствительность приводит к тому, что ребенок плохо или совсем не реагирует на некоторые стимулы, не чувствует боль или затрудняется при выполнении некоторых движений, например, не реагирует на своё имя, сильно нажимает на карандаш при рисовании и пр.

По мнению И. В. Петровой и др. у большинства детей с РАС наблюдаются гиперчувствительность к свету или цвету, к тактильным ощущениям, когда даже слабые прикосновения приносят дискомфорт, в обонянии, избирательность в еде и пр.[5]. По мнению данных авторов при повышенной чувствительности стимулы воспринимаются как неприятные и/или болезненные, и ребёнок вынужден защищать себя от таких воздействий.

Таким образом, воспитателям необходим специальный подход к ребёнку с РАС для его сенсорного развития, для формирования у него восприятия формы, цвета предметов, барического чувства, сенсорных эталонов и пр. Работа с детьми с РАС по сенсорному развитию чаще всего проводится индивидуально в силу особенностей сенсорного профиля ребёнка.

Поскольку дети с РАС не любят смены привычных условий, то работа проводится в знакомой для них обстановке, в сенсорной комнате. Каждое занятие выстраивается по следующему алгоритму: ритуалы начала и окончания занятия и основная часть, на которой и проходила непосредственно работа с дошкольником. На заключительной части занятия необходимо дать возможность дошкольнику расслабиться, поэтому заключительную часть лучше проводить с использованием специального оборудования для расслабления (сухой бассейн с шариками, кресла-мешки, потолочные светодиодные панели, декоративные тактильные панели с подсветкой, проектор звёздного неба и пр.).

Мною было проведено индивидуальное занятие с дошкольником с РАС (Полина, 5,5 лет) по теме «Величина». Целью занятия было сформировать у ребёнка понятие величины предметов, развивать восприятие величины предмета и учить сравнивать предметы по величине. Это занятие начиналось с ритуала «Приветствие» - я махала рукой ребёнку, здороваясь и привлекая её внимание. Девочка в силу несформированности коммуникативных навыков не могла помахать мне рукой в ответ и тогда я брала её руку и махала ею, произнося: Привет! Привет! Затем переходила к основной части занятия, на которой была использована дидактическая игра «Разложи игрушки у ёлочки».

• игры - научить ребёнка с РАС сравнивать предметы по величине. Занятие было проведено перед самым Новым годом, поэтому и тема была новогодняя. Полине выдавалось несколько пар игрушек большая и маленькая (большая кукла – маленькая кукла, большая машинка – маленькая машинка, большой зайчик - маленький зайчик, большой мячик - маленький мячик, большой кубик - маленький кубик и т.д.). На полу комнаты я поставила две ёлочки – большую и маленькую. Ребёнку надо было разложить большие игрушки около большой ёлочки, а маленькие – около маленькой.

Перед тем, как Полина приступил к заданию, я показывала ей, что необходимо сделать – показала, что вот у меня два медвежонка – большой и маленький. Большого я ставила под большую ёлочку, а маленького – под маленькую.

Затем к заданию приступила Полина. Если у неё не получалось, я помогала ей, применяя приём «рука в руке».

В заключении занятия, когда все игрушки были разложены под ёлочки, проводился ритуал «Прощания», на котором Полине было предложено помахать рукой игрушкам и ёлочкам с речевым сопровождением «Пока, пока, ёлочки!». С первого раза у девочки это не получилось и я тогда взяла её руку в свою и помахала ею ёлочкам.

Таким образом, сенсорное развитие ребёнка с РАС – длительная и систематическая работа по формированию у него представлений о величине, форме, цвете предметов, запахах, звуках, тактильных ощущениях, барическом чувстве, ориентировки в пространстве, умении попользоваться сенсорными эталонами и пр.

Поскольку дети с РАС обладают особенностями восприятия, то, как правило, работа с ними по сенсорному развитию должна строиться индивидуально и соответствовать индивидуальному сенсорному профилю ребенка.

 

Список использованных источников

1. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. – СПб.: СЕАНС, 2020.- ISBN 978–5–905669–37–8. - Текст: непосредственный.
2. Мамайчук И.И., М. Б. Ульд Семета Особенности сенсорно-перцептивных функций у детей с расстройством аутистического спектра на модели изучения гаптического и зрительного восприятия Вестник СПбГУ. Психология. 2020. Т. 10. Вып. 3
3. Методические рекомендации: «Сенсорное развитие у детей с расстройствами аутистического спектра». Дайджест. [Рукопись] / под ред. И. О. Еремеевой/ Департамент образования и молодежной политики Ханты-Манс. авт. округа – Югры, Бюджет. учреждение высшего образования ХМАО-Югры, «Сургут.гос.пед.ун-т». – Сургут: РИО СурГПУ, 2020. - 51 с.
4. Сенсорная интеграция дошкольников с разным развитием в условиях детского сада: учебное пособие / [Ланцова Г. В., Прохорова Ю. В., Аверина О. А. и др. ; под общ. и науч. ред. Г. Б. Черевач] ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации (Минобрнауки России), Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Томский государственный педагогический университет" [и др.]. - Томск : ТГПУ, 2018. - 291 с.
5. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие / [И. В. Петрова и др.] ; под ред. И. В. Петровой. - Москва : Творческий центр Сфера, 2012. - 63 с.

Опубликовано: 17.01.2025